劉麗娟

（保定市東良小學(xué)，河北 保定 071000）

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,知識和技能的培養(yǎng)以及學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的特點需要教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)和使用數(shù)學(xué)問題情境,發(fā)揮數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境的應(yīng)有作用,應(yīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)研究中關(guān)注的主要話題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從四個方面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法，希冀對小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師在問題情境創(chuàng)設(shè)方面提供實質(zhì)性的幫助。

一、運用故事教學(xué)法，問題情境故事化

每個小學(xué)生都愿意聽故事，同時一些新穎有趣的數(shù)學(xué)知識也容易勾起學(xué)生的求知欲，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生這兩個特點通過古詩教學(xué)法這種趣味性較強的教學(xué)模式來構(gòu)建問題情境，形成具有良好互動性的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在故事情節(jié)中探究數(shù)學(xué)問題，強化數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深層次掌握。比如在小學(xué)一年級教授連加連減相關(guān)課程時，很多學(xué)生對于連加連減的知識內(nèi)容理解不足，教師可以將這一知識點和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系進行講解。教師可以在課堂上設(shè)計出有故事性的趣味問題，來加強學(xué)生的注意力。比如，教師可以給學(xué)生講解小青蛙跳荷葉的故事，小青蛙跳一個荷葉，再跳兩個、三個不同數(shù)量的荷葉，看最后一共跳過多少片荷葉，這種反復(fù)單一的加法計算方式，就能夠在小青蛙跳荷葉的故事中，讓學(xué)生了解連加的特點，從而也就明白了連減的相關(guān)特點。

二、立足生活經(jīng)驗，問題情境生活化

小學(xué)生因為年齡較小，其認(rèn)知水平比較有限，教師在構(gòu)建問題情境時應(yīng)該盡量保證問題的生活化，確保提出的問題內(nèi)容更符合學(xué)生的生活實際，能夠引起學(xué)生的共鳴。因為不同年齡段的學(xué)生，其生活經(jīng)驗各有不同，愛好和興趣點也有所差別，低年級的學(xué)生比較喜歡加入游戲的教學(xué)模式，高年級的學(xué)生喜歡關(guān)注一些身邊的熱點問題，所以教師要根據(jù)學(xué)生不同的關(guān)注點來構(gòu)建生活化的問題情境。比如在講解百分?jǐn)?shù)的意義相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生認(rèn)識并理解百分?jǐn)?shù)的含義，體會百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用，教師可以在班級帶領(lǐng)學(xué)生進行一個小實驗，用兩個同樣的水杯分別裝上相同高度的水，在水杯1 中加入一勺鹽，在水杯2 中加入半勺鹽，向同學(xué)提問“1、2 兩杯水哪一杯更咸？”大部分學(xué)生都能夠知道是加鹽較多的那一杯水比較咸，由此可以讓學(xué)生進行分組討論得出結(jié)論，同樣的水杯相同水量的情況下，哪一杯鹽多哪杯水就更咸，那么教師就會繼續(xù)提問怎樣表示出哪杯鹽水更咸呢？由此來引出百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題來進行這節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

三、利用游戲活動，問題情境趣味化

想要讓學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要善于構(gòu)建區(qū)域化的問題情境吸引學(xué)生的關(guān)注。因為小學(xué)生個性活潑好動，比較喜歡游戲，所以教師可以通過游戲來構(gòu)建趣味化的問題情境，實現(xiàn)新舊知識的融合。比如在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法問題時，教師可以設(shè)計一個游戲，通過多媒體教學(xué)設(shè)備，展示出不同的水果，讓同學(xué)嘗試將14 個桃子分給四個同學(xué)，八個蘋果分給三個同學(xué)，七個草莓分給兩個同學(xué)，五個櫻桃分給兩個同學(xué)，讓同學(xué)看看分配后各剩幾個。教師帶領(lǐng)學(xué)生明確給小朋友分配后剩下的水果數(shù)量就是余數(shù)，經(jīng)過對不同水果的計算分析掌握余數(shù)的定義。之后通過圖片的拆分解釋，讓學(xué)生分組互相出題做游戲，看哪一組算對得多，算得對，在競技過程中讓學(xué)生明白余數(shù)的含義，掌握相關(guān)的問題[1]。

四、注重過程評價，保持問題情境創(chuàng)設(shè)有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建有效的問題情境，除了以上幾點我們介紹的從不同的角度設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生感知知識內(nèi)容并實現(xiàn)系統(tǒng)地理解之后，最主要的一點是要在教學(xué)的過程中重視評價活動，保證問題情境的構(gòu)建具有針對性和有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，以問題為契機引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過探究獲得答案的整個過程是思維系統(tǒng)發(fā)展的過程，這個階段學(xué)生的表現(xiàn)不能用成績來衡量，如果單純地通過考試成績來判定情景構(gòu)建在教學(xué)工作中的效果，明顯是不夠科學(xué)的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)活動中的評價考核工作，要在最終的評價活動中考察學(xué)生對在問題情境中的參與性和實際知識的掌握情況，保證教師能夠掌握學(xué)生對知識的理解程度，能夠從教學(xué)的全過程中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為入手點分析問題情境的構(gòu)建條件和方法，保證問題情境發(fā)展的有效性。比如，在學(xué)習(xí)三角形、正方形等圖形特點時，教師可以讓學(xué)生觀察圖形的特點，讓學(xué)生在教室中找出同樣的三角形和正方形，接著用紙折出不同大小的三角形和正方形，讓其在動手操作之后說出為什么要這樣折疊，之后教師對學(xué)生折疊圖形的方法繼續(xù)進行評價。整個操作和評價過程能夠加深學(xué)生對圖形的理解，教師要選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法對不同的學(xué)生展開有針對性的評價。對于動手能力強的學(xué)生，教師要鼓勵其多做幾次嘗試，分析圖形大小不同是否有本質(zhì)上的差別；對于動手能力相對較弱的同學(xué)，只要其折疊出相應(yīng)的圖形，教師就應(yīng)該給予表揚和鼓勵，讓其有更高的興趣參與學(xué)習(xí)[2]。

結(jié)論

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)科目課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境需要從教學(xué)對策的優(yōu)化入手，構(gòu)建科學(xué)化的問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生個體素質(zhì)的提高。