李春瑩

（河北省滄州市黃驊市舊城鎮(zhèn)大六間房學(xué)校，河北 滄州 061109）

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走到了第20 個(gè)年頭。師生關(guān)系、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生了一些變化。但是，撥開“華麗”的裝飾，為什么數(shù)學(xué)課堂氣氛還是那么沉悶？為什么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍然提不起興致呢？我們必須思考：怎樣的課堂才能真正打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生情不自禁、深度思辨、豁然融通？怎樣的課堂才能彰顯教師和學(xué)生的生命活力以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值追求？

據(jù)此，我們提出了“活力課堂”的教學(xué)主張，即以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的活力與潛力，努力打造煥發(fā)師生生命活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、“活力課堂”的內(nèi)涵

“活力”，原指生機(jī)勃勃的力量?！盎盍φn堂”是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的課堂，是師生愉悅成長(zhǎng)的課堂，是師生思緒飛揚(yáng)的課堂，是師生煥發(fā)生命活力的課堂?；盍Γ粌H是指師生形體上的熱烈、情感上的亢奮，更重要的是學(xué)生思維的主動(dòng)、活躍、深透、創(chuàng)新與融通。這就需要教師通過(guò)激情幽默的語(yǔ)言、睿智的點(diǎn)撥和高屋建瓴的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，深度碰撞，冷靜反思，升華智慧。

二、“活力課堂”的特征

（一）真實(shí)鮮活的情感

師生在寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡情展露真實(shí)鮮活的情感：教師激情調(diào)動(dòng)，學(xué)生熱情主動(dòng);有矛盾，有疑惑，有據(jù)理力爭(zhēng)，有豁然開朗;可沉思，可歡笑，可爭(zhēng)論，可犯錯(cuò)。課堂有數(shù)，有人，有情。

（二）睿智靈活的點(diǎn)撥

睿智靈活的點(diǎn)撥主要是對(duì)教師的要求，具體表現(xiàn)為：能設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和挖掘?qū)W生思維潛力、生長(zhǎng)智慧的教學(xué)預(yù)案;具備很高的課堂調(diào)控能力和教學(xué)機(jī)智;能靈活地捕捉課堂生成并智慧地引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深處漫溯;能讓學(xué)生在不知不覺中探究、思辨、反思、調(diào)整，從而學(xué)會(huì)客觀、冷靜、理智地分析和思考，生長(zhǎng)智慧。

（三）深度融活的思維

思維主動(dòng)和思維深入是“活力課堂”的重要表征?！盎盍φn堂”中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人：面對(duì)問題，他們會(huì)主動(dòng)出擊，尋求解決問題的方法和策略，會(huì)在相互的補(bǔ)充中完善解決問題的步驟，會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑、積極交流、主動(dòng)反思;他們的思維不會(huì)止步于表層，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活地比較、歸類、辨析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，探究問題深層次的聯(lián)系，思維在熱烈主動(dòng)的碰撞交流中不斷深度融活。

三、“活力課堂”的教學(xué)框架

“活力課堂”主要蘊(yùn)含兩根教學(xué)主線：一是學(xué)生活力學(xué)習(xí)主線，二是教師智慧引領(lǐng)主線。這兩根主線相輔相成，活力共生。

四、“活力課堂”的實(shí)踐探索

（一）課堂跌宕起伏，形色俱佳

激情滿懷、神采飛揚(yáng)的教師能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂富有生機(jī)與活力。教師的風(fēng)趣幽默，更使看似平淡無(wú)味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，使課堂氛圍輕松、愉快，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

有活力的課堂其實(shí)就是教師帶著學(xué)生“玩”，玩到他們情不自禁、樂此不疲、非玩不可。這樣的教學(xué)跌宕起伏，講究“一波未平，一波又起”，用迭生的矛盾緊緊抓住學(xué)生的注意力。

（二）課堂活力四射，香味彌足

兒童的思維是形象直觀、動(dòng)態(tài)開放的，教師要審時(shí)度勢(shì)，隨時(shí)做好“聚合”“提煉”等點(diǎn)撥，或強(qiáng)調(diào)，或維持，或指點(diǎn)迷津，或提接轉(zhuǎn)承，靈活決策，促進(jìn)師生智慧的共同生長(zhǎng)。

例如，“三角形三邊關(guān)系應(yīng)用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)了教師點(diǎn)撥的睿智靈活。教學(xué)片段如下：

師“三角形中任意兩邊之和大于第三條邊”這條規(guī)律雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但在實(shí)際運(yùn)用中，卻不是那么容易的。想不想挑戰(zhàn)一下自己？

生（情緒高漲）想！

生（急不可待）1—13 都可以。（該生的回答激起更多學(xué)生舉手。）

生1 絕對(duì)不可以，1 加4 小于10。

生應(yīng)該是7 到13 都可以。

師同學(xué)們，數(shù)學(xué)的魅力就在于不讓你一眼就看透它。我建議別著急，先安靜思考一會(huì)，或者小組討論討論，然后再做決定。（學(xué)生馬上投入熱烈的討論中，爭(zhēng)得不亦樂乎，不一會(huì)兒，紛紛舉手。）

生我們組認(rèn)為答案是7、8、9、10、11、12、13。

師這么多答案要想一個(gè)不漏地說(shuō)出來(lái)，還真不是容易的事。有什么好辦法嗎？

生我覺得應(yīng)該分開來(lái)想：如果第三根小棒是短邊，要加上4 大于10，它就必須是大于6 的數(shù);如果第三根小棒是長(zhǎng)邊，10 加4 要大于它，它只能是小于14 的數(shù)，所以答案是大于6 而小于14。

生小數(shù)也可以，從6.1 到13.9 都可以。

師由于我們才認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，所以這個(gè)結(jié)論目前來(lái)說(shuō)是對(duì)的。你考慮問題真周到！

學(xué)生急著表達(dá)，說(shuō)出錯(cuò)誤答案以后，教師沒有立刻加以否定，而是引導(dǎo)學(xué)生“先安靜思考一會(huì)，或者小組討論討論，然后再做決定”。這樣的引導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到合作交流是解決問題的重要方式。匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生一口氣報(bào)出了所有答案，教師又通過(guò)“這么多答案要想一個(gè)不漏地說(shuō)出來(lái)，還真不是容易的事。有什么好辦法嗎？”的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維從無(wú)序走向有序，從片面走向嚴(yán)謹(jǐn)，從表層走向深入。

（三）課堂立意深遠(yuǎn)，回味無(wú)窮

“活力課堂”主張以高遠(yuǎn)獨(dú)特的立意精準(zhǔn)地找到切入口，或以首尾呼應(yīng)的方式使學(xué)生豁然融通，或以欲揚(yáng)先抑的方式開闊學(xué)生的視野。

以《用數(shù)對(duì)確定位置》一課教學(xué)為例，課始，教師首先播報(bào)一則輪船求救音頻，焦灼的求救聲提醒救援者必須在最短的時(shí)間內(nèi)找到對(duì)方，方向和距離成為確定位置的兩個(gè)線索。這迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和興趣。整節(jié)課在真實(shí)、緊張的氣氛中展開，學(xué)生完全投入教學(xué)情境中。這個(gè)并沒有就此結(jié)束，而是在課尾再次被利用：如果此時(shí)有一架直升機(jī)也要過(guò)來(lái)援救，還需要知道什么信息呢？這樣的首尾呼應(yīng)，有效地把確定位置的方法從二維拓展到了三維，有利于學(xué)生從更宏觀的視角去感受確定位置的方法。數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值與立意韻味十足，讓人拍案叫絕，回味無(wú)窮。