周莎莎

（庫車市第七小學(xué)，新疆 庫車 842000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出:教育需要著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。這就在綱領(lǐng)文件的層面上明確了培養(yǎng)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性和必要性,也使得培養(yǎng)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)必須直面與重視的問題。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，且數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就是和生活密切相連的，因此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力非常重要。關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識這個問題，本文從以下四個方面給出了建議。

一、轉(zhuǎn)變教育思想

在過去的教學(xué)工作中，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，基本是先對各個知識點詳細地講解來引開教學(xué)工作，之后將零散的知識點整理成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識理論寫在板書上，帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識內(nèi)容，最后還會帶領(lǐng)學(xué)生回憶并鞏固每一個單獨的知識點。整個教學(xué)過程中教師處于主體地位，學(xué)生只能被動的傾聽接受教師所傳授的知識內(nèi)容，學(xué)生的主體性得不到完整的發(fā)揮。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作地開展過程中，教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況雖然比較重視，但會受考試成績評分的影響，對學(xué)生應(yīng)用能力的考量并不充分。實際上，對于學(xué)生個體來說，所有知識的學(xué)習(xí)都是為了實現(xiàn)學(xué)生個體未來的發(fā)展，要讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上學(xué)會對知識的運用，進而將所掌握的知識應(yīng)用到生活當中去解決一些實際的問題，真正做到學(xué)以致用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要結(jié)合社會和實際教學(xué)環(huán)境，展開有針對性的教學(xué)活動。小學(xué)教師要從深化并更新自身的教學(xué)觀念入手轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在教育教學(xué)工作過程中不斷改進并完善自身的教學(xué)方法，要結(jié)合學(xué)生的實際特點展開有針對性的教育工作。要保證教學(xué)模塊的多元化，通過邏輯性的分析對比帶領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，開展新教學(xué)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的良好運用[1]。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容可以得知，大部分數(shù)學(xué)課本的知識都以數(shù)學(xué)習(xí)題計算為主，所以，一些教師就會以計算作為教學(xué)重點，讓學(xué)生進行重復(fù)性的訓(xùn)練和練習(xí)。實際上想要實現(xiàn)學(xué)生能力得提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能完全按照教材的要求一味地讓學(xué)生做練習(xí)題，而是要對教材現(xiàn)有的內(nèi)容進行創(chuàng)新，將系統(tǒng)化的知識變得更加形象直觀，結(jié)合實踐應(yīng)用深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和吸收。教師要引導(dǎo)學(xué)生對過去學(xué)過的知識進行創(chuàng)新，保證所學(xué)的知識得到有效地強化和提升。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當中講解教學(xué)統(tǒng)計圖的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和扇形及條形統(tǒng)計圖進行對比學(xué)習(xí)，以我國人口普查結(jié)果的圖表為基礎(chǔ)，對所有的統(tǒng)計圖進行分析整理，這樣學(xué)生能夠更好地掌握統(tǒng)計圖的應(yīng)用方式，將所學(xué)的知識結(jié)合實踐運用起來。在學(xué)生掌握統(tǒng)計圖的特點之后，要開始鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計的能力入手，引導(dǎo)學(xué)生形成解決多樣化問題的能力，進一步強化其實踐和動手操作能力。之后教師可以讓學(xué)生站在統(tǒng)計分析的角度，思考一下日常生活中與此類問題相關(guān)的內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠鞏固學(xué)生對知識的掌握能力[2]。

三、開展數(shù)學(xué)實踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確認同知識是從實踐當中總結(jié)而來的這一觀點，要把數(shù)學(xué)教學(xué)工作結(jié)合生活實踐相結(jié)合進行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行相關(guān)教育工作的過程中，除了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要打破教學(xué)實踐活動的限制，要爭取更多的實踐課程的時間和空間為學(xué)生實踐能力得提高做出基礎(chǔ)鋪墊。在實際教學(xué)工作中，教師要從自我認知入手，重視實踐工作活動的引入，幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和實踐活動聯(lián)系起來，整合相關(guān)的理論概念。這種方式能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系到實際生活當中進行鞏固。另外小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以收集并安排一些豐富的實踐課程，帶領(lǐng)學(xué)生在參加活動的過程中結(jié)合數(shù)學(xué)建模等方式實現(xiàn)知識的應(yīng)用，進一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。也就是說數(shù)學(xué)知識和實踐相聯(lián)系的最主要方式是數(shù)學(xué)建模，建?？梢宰寣W(xué)生通過一些實際問題提高自身解決問題的能力。同時在建模的過程當中，學(xué)生形成的問題意識，能夠讓其從主觀的角度分析并整理出解決問題的思路，進一步培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于思考的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分析習(xí)慣。在建模的過程中，學(xué)生對提出的問題所展開的探討是一個不斷細化并逐漸深入的過程，這個過程能夠有效地提高學(xué)生的主觀能動性，強化其創(chuàng)新能力，進一步拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，保證學(xué)生的個體能力得到全方位的發(fā)展[3]。

結(jié)論

總而言之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)時期的重要課程內(nèi)容，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)方法，實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升，真正落實數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的和意義，從根本上實現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。