劉力菲

（寧津縣第一中學(xué)，山東 德州 253400）

在現(xiàn)階段,許多高中生物教師還只是服從于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,刻板地按照陳舊的教學(xué)方法片面地講解理論知識(shí),學(xué)生在課堂上能夠了解到的也只是支離破碎的生物知識(shí)和淺顯的學(xué)習(xí)技巧,很難掌握知識(shí)的真正內(nèi)涵,更談不上提高個(gè)人核心素養(yǎng)。為了解決這一積弊,教師要轉(zhuǎn)變教育理念,將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變思想,更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是高中生物教學(xué)的指向標(biāo),運(yùn)用符合時(shí)代要求的教學(xué)理念是現(xiàn)代高中核心素養(yǎng)下生物教學(xué)的必然要求。教師在教學(xué)中不能只滿足于學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn),能夠達(dá)到應(yīng)試要求,而必須指導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)內(nèi)化為自己的核心素養(yǎng),提高自己的綜合能力。

就以孟德爾遺傳定律的教學(xué)為例,很多學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容感到難以理解,無從下手,只好死記硬背,到頭來即使可以在練習(xí)和考試中蒙混過關(guān),但終究沒有達(dá)到形成核心素養(yǎng)的要求。老師首先可以通過播放視頻來動(dòng)態(tài)地展示遺傳定律的主要內(nèi)容,再通過具體的計(jì)算跟學(xué)生一起得出最終的分離比,之后再讓學(xué)生獨(dú)立再進(jìn)行一次推導(dǎo)以加深印象。通過這樣的方法,學(xué)生能夠更好地消化所學(xué)知識(shí),教師也可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、革新教學(xué)方法

教學(xué)方法在一定程度上決定著教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,革新傳統(tǒng)教學(xué)方法,選擇適合現(xiàn)代高中生思維方式的有效方法是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師在傳授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上,可以適當(dāng)加入探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課下體驗(yàn)活動(dòng)。具體來說可以設(shè)置固定的學(xué)習(xí)小組,分設(shè)組長負(fù)責(zé)日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督,并定期與老師進(jìn)行交流。此外可以把要說明的知識(shí)要點(diǎn)用一個(gè)極為常見的生活實(shí)例表達(dá)出來,能給人留下生動(dòng)而深刻的印象。

例如“蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)十分抽象,我們就可以通過想象把蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)比作“分子樹”,樹的大枝杈比作一級(jí)結(jié)構(gòu)多肽鏈,下一級(jí)的枝杈比作二級(jí)結(jié)構(gòu),最小的比作三級(jí)結(jié)構(gòu)。這一比喻可把微觀抽象的蛋白質(zhì)分子形象化、具體化,讓同學(xué)們更容易理解。這種方法對(duì)于相對(duì)具有較高難度的知識(shí)具有很好的效果,尤其是對(duì)于高中生物課程中不斷更新的內(nèi)容,傳統(tǒng)教學(xué)方法無法繼續(xù)滿足教學(xué)需要。教師必須從教師本位的教學(xué)方式中脫離出來,將主導(dǎo)位置讓給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行知識(shí)探究,而自己要做好領(lǐng)路人的職責(zé),在整個(gè)教學(xué)過程中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、基于生活創(chuàng)設(shè)探究情境

生物學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中生命活動(dòng)的總結(jié)與歸納,系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)也為人們的生產(chǎn)生活提供幫助,在進(jìn)行探究式生物課堂構(gòu)建的過程中,生物教師也可以使用生活中常見的內(nèi)容來引起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的好奇心,從而使學(xué)生主動(dòng)投入生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

例如,在進(jìn)行《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這節(jié)課的導(dǎo)入部分,教師就可以向?qū)W生出示一份醫(yī)院中的血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單,引導(dǎo)學(xué)生觀察化驗(yàn)單中的丙氨酸氨基轉(zhuǎn)氨酶、血清葡萄糖、甘油三酯、尿素氮等項(xiàng)目的測定值、參考范圍等內(nèi)容,并向?qū)W生提出"內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞生存的環(huán)境,穩(wěn)定性是保持細(xì)胞正常工作的要素之一,那么各種化學(xué)成分和理化性質(zhì)會(huì)隨著外環(huán)境的變化和細(xì)胞的代謝活動(dòng)而發(fā)生劇烈的變化嗎?"的問題,之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)體內(nèi)環(huán)境中的成分含量動(dòng)態(tài)變化的部分進(jìn)行探討,從而得出該問題的結(jié)論。不難看出,在進(jìn)行高中生物知識(shí)講解的過程中,生物教師使用生活化的元素進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入,能夠使學(xué)生感受到生物知識(shí)與實(shí)際生活之間緊密的聯(lián)系,并且從生活化的情節(jié)中引出與教學(xué)相關(guān)的問題,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)地參與生物課堂,提高生物課堂中的學(xué)生的參與度。

四、系統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià),緊隨核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂生物知識(shí)的掌握情況,了解學(xué)生時(shí)候具有解決生物問題的基本能力,學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中是否還存在問題等。基于核心素養(yǎng)觀念下的生物教學(xué)評(píng)價(jià),教師應(yīng)當(dāng)更加注重評(píng)價(jià)語言的使用,提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的核心素養(yǎng)傾向,促使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下,能夠改善自我學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方式,提高自身的核心素養(yǎng)。

例如,在進(jìn)行《細(xì)胞的衰老和死亡》這節(jié)課的教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言要傾向生命觀念的方面,注重細(xì)胞和整體生命之間的相互聯(lián)系。再如,教師在進(jìn)行《群落的演替》這節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師的評(píng)價(jià)語言可以傾向于社會(huì)責(zé)任方面,使學(xué)生愛護(hù)環(huán)境,從而更好地形成社會(huì)責(zé)任感。不難看出,在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的時(shí)候,生物教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的語言內(nèi)容,以及評(píng)價(jià)的方法,注重語言育教學(xué)內(nèi)容,生物核心素養(yǎng)的關(guān)系,從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語：我們所說的核心素養(yǎng),要求學(xué)生在相關(guān)教育階段和課程的學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該具備滿足和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的"必備品格和關(guān)鍵能力。"按照國家相關(guān)教育部門的最新要求,高中生通過高中階段生物課程的學(xué)習(xí)之后,必須要具備四項(xiàng)核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)過程當(dāng)中,高中生物教師必須要把對(duì)高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為工作重點(diǎn)來對(duì)待,圍繞切實(shí)有效展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開深入的研究,不斷探索和尋找合適的教學(xué)方法,結(jié)合現(xiàn)階段高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn),不斷完善教學(xué)方式方法,最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)策略的新突破。