王召會

（商丘工學(xué)院，河南 商丘 476000）

高校心理育人工作擔當著培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增強大學(xué)生良好心理素質(zhì)的重任,認真梳理我國高校心理育人工作的歷程以及在高校心理育人工作方面取得的成就和經(jīng)驗,進一步明確高校心理育人工作大學(xué)生思想政治教育中的作用,具體謀劃高校心理育人工作的發(fā)展目標和培養(yǎng)模式,都具有重要的意義。

一、我國高校心理育人工作發(fā)展歷程

我國高校心理育人工作工作的開展始于上世紀八十年代末,到目前已走過了三十年的歷程。在這三十年的過往中,我國高校心理育人工作從無到有,從小到大,從點到面,從民間到官方,從行政到黨委,走出一條扎實而開闊的道路,形成了科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化的心理育人體系。

上世紀八十年代,正是我國社會改革開放、市場經(jīng)濟深刻變革的時期,導(dǎo)致了青年大學(xué)生各種心理問題和心理障礙的猛增,給高校德育工作者帶來了極大的困擾。大學(xué)生中頻發(fā)的心理問題和惡性案件呼吁高校德育內(nèi)容的改革,倒逼大學(xué)生心理育人工作的誕生。

進入21 世紀,國家連續(xù)頒發(fā)文件,表現(xiàn)了對大學(xué)生心理健康的空前重視。2004年8 月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》,首次對開展大學(xué)生心理健康教育工作的目標、內(nèi)容、方法、重點工作、組織機構(gòu)、人員隊伍等提出了具體操作要求。2017年,中共教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》,明文規(guī)定：提升心理育人質(zhì)量提升體系要堅持育心與育德相結(jié)合,加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)等等[1]。

不難看出黨和國家對大學(xué)生心理育人工作的高度重視和工作標準的不斷升級。那么,為什么黨和國家這么重視高校心理育人工作，心理育人工作在"立德樹人"方面、在大學(xué)生思想政治教育方面到底能夠發(fā)揮怎樣的作用呢?

二、高校心理育人工作在大學(xué)生思想政治教育中的作用

為了正確理解心理育人工作在大學(xué)生思想政治教育中的作用,我們首先理解什么是心理育人工作?心理育人工作是一個合取概念,包含"心理健康"和"育人"兩個方面。就心理健康概念而言,通俗的講即是心理成熟、人格健康的人。

心理育人工作則是指在個體社會化過程中,通過有計劃、有目標的教育活動,促進個體心理健康發(fā)展,幫助其達到心理成熟、形成健康人格的過程。發(fā)展心理學(xué)研究表明:一個人心理的發(fā)展是伴隨著生理的成熟和身心的發(fā)展而發(fā)展的,大學(xué)生階段是一個人身心成熟的最后階段,高校心理育人工作在其心理健康發(fā)展中具有不可替代的重要影響作用。

（一）高校心理育人工作有利于幫助大學(xué)生形成科學(xué)的思維模式和情緒調(diào)控方式

有人講心理學(xué)是研究思維邏輯思維語言的科學(xué),思維是智力活動的核心,通過思維不僅能認識事物的本質(zhì)特征,而且能發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。思維活動是遵循一定的邏輯關(guān)系有一定的模式的,比如在問題解決過程中,所遵循的心理規(guī)律是:問題的起始狀態(tài)(問題特征)——目標狀態(tài)(問題解決)——中間狀態(tài)(問題解決須具備的條件)。思維過程就是在問題與問題解決的過程中去創(chuàng)造問題解決的條件,實現(xiàn)目標狀態(tài)。在這個過程中,有兩條思維途徑進行思維轉(zhuǎn)換,一個叫"中心路線",一個叫"外圍線索"。人們總是會因為各種不同的原因,選擇不同的路徑,形成自己的看法觀念和解決問題的態(tài)度。所以,在解決問題時,就表現(xiàn)出是"以問題為中心"還是以"外圍為中心"兩種方向和兩種結(jié)果。我們提倡的是以"問題為中心"的科學(xué)思維模式,如果大學(xué)生掌握并形成了這種科學(xué)思維的模式,就具有了解決問題的心理能力,就可以在實際工作中創(chuàng)造性的解決各種問題,具有大的格局和較高的認知水平,這正是作為應(yīng)用型人才必備的心智能力[2]。

在情緒調(diào)控和情緒管理方面,心理育人工作可以提供科學(xué)的情緒調(diào)控方法,保持積極平和的心態(tài),避免因情緒失控而導(dǎo)致不良事件的發(fā)生。心理學(xué)研究表明:認知觀念和需要是情緒和行為產(chǎn)生的根源。通常人們認為:因為發(fā)生某事而導(dǎo)致了另一個事件的發(fā)生,即情緒和行為的結(jié)果。其實不然,事件本身不會導(dǎo)致另一種事件的發(fā)生,而是人對發(fā)生的事件的認知觀念導(dǎo)致情緒和行為的結(jié)果——另一種事件的發(fā)生(這就是埃利斯提出的ABC 理論)。如果要避免不良事件的發(fā)生,就要讓個體學(xué)會情緒調(diào)控的方法,提升情緒管理的能力,心理育人工作課程中"合理情緒療法"就是幫助學(xué)生學(xué)會"改變認知、改變情緒"保持心態(tài)平衡的科學(xué)方法。

（二）高校心理育人工作有利于促進大學(xué)生心智成熟，形成健康人格

由于原生家庭和學(xué)校教育一味追求學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率的影響,不注重學(xué)生心理和良好自我觀念的培養(yǎng),導(dǎo)致當代大學(xué)生心智不成熟現(xiàn)象比比皆是。有的盲目樂觀,自我膨脹,不切實際,迷茫彷徨;有的自閉、自卑、自憐、自虐、逃避現(xiàn)實,害怕交往;有的內(nèi)心沖突,仇視他人、仇視社會、心態(tài)齷齪、害己害人;凡此種種,心理年齡和生理年齡不符,思想行為極端,十八九歲已經(jīng)是成年人了,但心智不成熟,不會安排自己的生活和時間,不知道學(xué)習(xí)是為了什么,不知道畢業(yè)后我要干什么,不知道如何與同學(xué)、家人、老師相處等等,難免導(dǎo)致心理問題和惡性案件的發(fā)生。

心智成熟包涵四個維度:自我負責、面對現(xiàn)實、延緩滿足、心理平衡。大學(xué)生心理育人工作正是針對學(xué)生過去心理成長的缺失,通過體驗式和參與式的教育教學(xué)活動與咨詢服務(wù),幫助大學(xué)生在多個方面獲得成長和成熟,進而形成健康人格。

（三）高校心理育人工作有利于幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀

心理育人工作是以促進學(xué)生健康成長發(fā)展為主,以預(yù)防、維護和解決心理問題為輔,它遵循的是發(fā)展性模式,涉及的知識領(lǐng)域很廣。不僅有科學(xué)思維、情緒管理,而且包括人際交往與溝通、自我意識與評價、社會心態(tài)與適應(yīng)、交友戀愛與婚姻、工作價值與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),生命生存與生活等等,涉及人生的方方面面,重視的是大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合學(xué)生心理成長的特點、認知社會的方法、運用科學(xué)的價值規(guī)律、生命意義引導(dǎo)學(xué)生正確看待、積極應(yīng)對、合理解決成長中遇到的各種問題,無疑在大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀中能起到積極的導(dǎo)向作用[3]。

歷史和經(jīng)驗都告訴我們:如果一個大學(xué)生學(xué)習(xí)成就很優(yōu)秀,但思想品德卑劣,仇視社會和他人,在憤怒情緒的誘導(dǎo)下,很容易制造危害社會的惡性案件,他一定是人格扭曲,內(nèi)心齷齪之人,何以擔當國家興旺之重任。

（四）高校心理育人工作有利于預(yù)防大學(xué)生形成心理疾病,避免危機事件發(fā)生

由于種種原因,無論是90 后,或者是00 后的大學(xué)生中,都有相當一部分學(xué)生心理不成熟,甚至有的是帶著心理問題走進學(xué)校的,我們每年的心理健康普查都會發(fā)現(xiàn)有42%左右的學(xué)生存在一般心理問題,有8-10%的學(xué)生有心理障礙。針對這部分學(xué)生做好心理問題咨詢和心理障礙的矯治,是心理育人工作一項重要任務(wù)。

高校心理育人工作的內(nèi)容包括兩個方面:積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理障礙的預(yù)防與矯治。在預(yù)防心理疾病的教育方面主要有:心理健康知識教育、抗挫折教育、心理疾病防治教育。通過心理育人工作,可以,重塑健康人格,避免和減少心理危機事件的發(fā)生。

三、高校心理育人工作在大學(xué)生思想政治教育中實施路徑

大學(xué)生思想政治教育以"科學(xué)知識、思想品德和心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展"為主要目標,心理素質(zhì)是其中重要的一個支柱。以土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)要求為例:畢業(yè)生應(yīng)具備的12 項能力中,都與心理能力有關(guān),特別是"問題分析、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學(xué)習(xí)",都和心理素質(zhì)教育內(nèi)容有直接關(guān)系。

根據(jù)教育部黨組在〔2017〕62 號《綱要》中提出的高校心理育人工作"五位一體"的工作模型:即教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、危機干預(yù)、平臺保障和《河南省普通高校心理育人工作示范性建設(shè)單位要求》,圍繞大學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)標準,心理育人工作在以下方面進行改革和創(chuàng)新,使大學(xué)生在學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、形成健康人格和促進心理成熟方面真正有獲得感。

（一）教育教學(xué)方面

通過課堂教學(xué)改革,使全體學(xué)生在掌握心理健康科學(xué)知識的同時,在自我意識、自我體驗,自我調(diào)控、自我成長方面有新的收獲和改變,為心理素質(zhì)提升和心理成熟建構(gòu)科學(xué)知識基礎(chǔ)。

（二）實踐活動方面

更加貼近學(xué)生生活,更加以社會對應(yīng)用型本科畢業(yè)生素質(zhì)要求為出發(fā)點,開展體現(xiàn)社會性服務(wù)特色的心理訓(xùn)練活動,比如:"自信心訓(xùn)練"、"情緒管理能力訓(xùn)練"、"溝通心態(tài)與表達能力訓(xùn)練"、"競爭與團隊合作能力訓(xùn)練"、"職業(yè)生涯規(guī)劃能力訓(xùn)練"、"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理能力訓(xùn)練"等等,通過學(xué)生參與和體驗了解實際工作中必須具備的能力素質(zhì),從而增強他們適應(yīng)社會工作的需要。

（三）心理咨詢方面

在咨詢服務(wù)方面,充分發(fā)揮心理育人工作中心專職教師的專業(yè)能力,及時幫助學(xué)生解決個人成長中遇到的現(xiàn)實問題和心理困擾,助人自助,在學(xué)生普遍存在的缺乏安全感、自卑、自憐、逃避、退縮、自虐、或焦慮、抑郁、恐懼、哀傷等方面,給以專業(yè)幫助和支持,使他們學(xué)會自我負責,提升他們的生存能力、情緒調(diào)控能力和自我成熟度。

（四）危機干預(yù)方面

在危機干預(yù)方面,通過心理測評,對存在心理危機危險信號的學(xué)生,與各二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站結(jié)合,進行重點關(guān)注和干預(yù)。對存在心理疾病和心理障礙的學(xué)生,進行及時轉(zhuǎn)介,同專業(yè)醫(yī)院進行藥物治療和心理治療結(jié)合。針對青春期大學(xué)生容易沖動,自控能力差,極易發(fā)生突發(fā)危機事件,保持高度警惕,按照我校已經(jīng)制定的"突發(fā)危機事件預(yù)防和干預(yù)實施方案",有利有序有準備有技術(shù)的做好防范和應(yīng)對工作,絕對不讓危機事件危害我校的聲譽,給社會造成不良影響。

（五）平臺保障方面

在平臺保障方面,充分利用我校心理育人工作中心的優(yōu)勢,建立和培訓(xùn)一支兼職輔導(dǎo)員隊伍和心理委員學(xué)生骨干隊伍,通過他們的心理輔導(dǎo)和安撫工作,實現(xiàn)"全方位、全覆蓋、全過程"關(guān)注大學(xué)生心理健康成長的目標。通過培育二級心理輔導(dǎo)站,突出不同學(xué)院的心理活動特色,讓全體學(xué)生親身感受到領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)懷,同學(xué)們的支持和幫助,建立良好的社會支持系統(tǒng)。通過舉辦輔導(dǎo)員、公寓管理員、班級心理委員和心理發(fā)展聯(lián)合會成員心理知識技能培訓(xùn)班,建立一支懂得專業(yè)知識和技術(shù)的基層心理輔導(dǎo)員、朋輩心理輔導(dǎo)員,讓我校所有部門和師生都有能力在大學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理安撫方面具有一定的專業(yè)知識和基本素養(yǎng),形成"無縫對接",不僅使自己成長成熟,同時能夠在和學(xué)生接觸中隨時發(fā)現(xiàn)問題、幫助學(xué)生愉快生活、努力學(xué)習(xí),健康成長,在畢業(yè)時成為商工期望的、社會需要的、能夠很好適應(yīng)工作崗位要求的應(yīng)用型人才而發(fā)揮積極作用。