王利亭

（滎陽(yáng)市第一幼兒園，河南 滎陽(yáng) 450100）

引言

兒童入學(xué)成熟水平包括視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、社會(huì)適應(yīng)能力、語(yǔ)言溝通能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。幼兒園教育是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式的，師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、親子活動(dòng)都是游戲的主要方式。通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)技能，形成良好性格，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助幼兒逐步達(dá)到入學(xué)成熟水平。而在小學(xué)階段中，由于教育方式的改變，課程設(shè)置趨向規(guī)范化，達(dá)到入學(xué)成熟水平的幼兒能夠更快地適應(yīng)并在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中如魚得水，而家園共育可以讓幼小銜接教育事半功倍。

一、幼小銜接的教育現(xiàn)狀

那么什么是幼小銜接呢？就是幼兒從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段的過(guò)程。只有在二者之間實(shí)現(xiàn)良好的銜接過(guò)渡，才能夠使孩子在這一重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)中受益。

在幼兒的發(fā)展階段里，最具代表性以及可塑性的就是3 歲至7 歲這段時(shí)間，在這一階段，孩子的性格初步形成，開展教育工作也是最有成效的。通常，這一年齡段的幼兒行為不定，思想、認(rèn)知、能力需要家長(zhǎng)和老師的正確引導(dǎo)。

在小學(xué)階段，一部分孩子會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)性，普遍體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式方法以及心理和相應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。查閱了相關(guān)的調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，大約有接近四成的孩子會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，通常表現(xiàn)為上課管不住自己，小動(dòng)作不斷、一上課就想上廁所、丟三落四，不會(huì)與同學(xué)相處，甚至出現(xiàn)交流缺陷、厭學(xué)等現(xiàn)象。

如何做好幼小銜接工作，有關(guān)學(xué)者充分借鑒了西方的一些成熟經(jīng)驗(yàn)，在與我國(guó)實(shí)際情況結(jié)合之后得到結(jié)論，在幼小銜接這一階段，開展社會(huì)課程具有很好的積極作用。在中國(guó)，不管是社會(huì)還是家庭對(duì)幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)重要階段的過(guò)渡都缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和方法。尤其從家長(zhǎng)層面來(lái)看，嚴(yán)重缺乏這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，難以及時(shí)地在幼小銜接的重要階段對(duì)孩子進(jìn)行有效陪伴和引導(dǎo)，在很多年輕家庭中，這種情況更為普遍。可見，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)家園共育促進(jìn)幼小銜接是非常必要且迫切需要解決的問(wèn)題。

二、小學(xué)與幼兒園的特征

幼兒園是通過(guò)健康豐富的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)建設(shè)。在與他人的相處中積累生活經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)則是通過(guò)學(xué)科的教育來(lái)獲得間接的知識(shí)。不同的時(shí)期，學(xué)生的特點(diǎn)是不一樣的。幼兒園最大的特點(diǎn)是釋放幼兒的天性，更注重“玩”。而小學(xué)的特點(diǎn)更偏向“學(xué)”。

（一）小學(xué)特點(diǎn)一“學(xué)”

小學(xué)時(shí)期仍然是一個(gè)充滿朝氣的時(shí)期。其生理、心理以及行為上都與幼兒園時(shí)期有不同的特點(diǎn)。首先在認(rèn)知活動(dòng)上。小學(xué)的知覺更有意識(shí)性、并且學(xué)會(huì)了目的性發(fā)展。相較于幼兒園，小學(xué)的知覺水平有了很大的提高，適合接受更高層次的知識(shí)，但是發(fā)展水平仍然有限。此外，小學(xué)的記憶和思維也相對(duì)發(fā)達(dá)，開始對(duì)周邊的事物有了自己的認(rèn)識(shí)。道德觀念的樹立也很重要。動(dòng)手能力變強(qiáng)，可以適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高思維建設(shè)的速度。通過(guò)分析可以得出結(jié)論，小學(xué)時(shí)期相較于幼兒園時(shí)期而言是更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園特點(diǎn)一“玩”

而幼兒園的特點(diǎn)，真正的作用不在于傳授了多少知識(shí)，而在于是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有有了學(xué)習(xí)的興趣才能夠讓孩子積極主動(dòng)地接收知識(shí)、探索學(xué)習(xí)的方法。而在這個(gè)過(guò)程中，需要教師用形式多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子的興趣、培養(yǎng)興趣養(yǎng)成習(xí)慣，在“玩”的過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)該有的能力與習(xí)慣。

三、幼小銜接中的家園合作策略

（一）全方位雙方向

針對(duì)當(dāng)前幼小銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。首先，對(duì)于小學(xué)的幼小銜接意識(shí)缺失問(wèn)題。一方面加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的合作，通過(guò)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)幼小銜接工作的落實(shí)監(jiān)督。小學(xué)可以適當(dāng)?shù)卦谟變喝雽W(xué)時(shí)期，設(shè)置特定的適應(yīng)階段。更重要的一方面是通過(guò)幼兒園和家庭全方位、雙方向的教育合力，更好地幫助幼兒在生理和心理上逐步達(dá)到入學(xué)成熟水平。

（二）建立家園協(xié)同模式

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展非常迅速，家園合作更加便捷，教師與家長(zhǎng)的溝通實(shí)現(xiàn)了線上線下靈活切換，越來(lái)越具有及時(shí)性。微信、QQ、釘釘、幼兒園公眾號(hào)、幼教365 平臺(tái)都可以作為宣傳、教育、溝通、分享的途徑，實(shí)現(xiàn)了多方主體的線上良好聯(lián)系。在幼兒園教學(xué)階段，教師有必要開展家園協(xié)同策略，在生活以及學(xué)習(xí)和生理等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)良好的主體互動(dòng)，使孩子更容易在幼兒園以及小學(xué)的銜接中過(guò)渡。

（三）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力

孩子進(jìn)入小學(xué)之后，教師不再過(guò)多地照顧學(xué)生，更多的是教他們學(xué)習(xí)知識(shí)，剛開始，許多孩子就會(huì)感到不適應(yīng)。因此，幼兒園和家長(zhǎng)注意適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，關(guān)注和指導(dǎo)幼兒健康飲食，安全活動(dòng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的意識(shí)，家長(zhǎng)在家也要配合老師，讓幼兒自己的事情自己做，也可以適當(dāng)做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)他們自理的能力，使他們盡快適應(yīng)小學(xué)生生活，愉快開啟小學(xué)生活，積極地去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。這樣才能更好地學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，全面健康和諧發(fā)展。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的適應(yīng)能力

小學(xué)生面臨最大的問(wèn)題就是不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在這個(gè)階段還要注意小學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使他們更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和規(guī)矩，并能很好地遵守規(guī)則。所以教師和家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的適應(yīng)能力和對(duì)紀(jì)律以及規(guī)則的行動(dòng)力。由于小學(xué)每節(jié)課的時(shí)間都比較長(zhǎng)而且相比幼兒園來(lái)說(shuō)比較枯燥，教師和家長(zhǎng)可以在閱讀、手工、繪畫等活動(dòng)要求幼兒保持安靜不要打擾他人，這樣可以培養(yǎng)孩子安安靜靜坐著學(xué)習(xí)的能力。平時(shí)做游戲時(shí)制定一些規(guī)則比較多的游戲，讓幼兒遵守游戲規(guī)則，做得好的給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣可以培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則并執(zhí)行規(guī)則的能力。

結(jié)語(yǔ)

家園之間實(shí)現(xiàn)良好的交流、互動(dòng)和配合，形成教育合力，能夠幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒園應(yīng)從小班開始指導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒八種能力的培養(yǎng)，共同引導(dǎo)其逐步達(dá)到入學(xué)成熟水平，在進(jìn)入小學(xué)后更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，愉快開啟學(xué)習(xí)生涯的新階段。