陳麗珍

（貴州省錦屏縣第四中學，貴州 錦屏 556700）

教師受傳統(tǒng)教育觀念以及教育模式的影響，在講課的過程當中，經(jīng)常會提到讓學生去閱讀一些課外書籍，但是卻忽略了最重要的一點，閱讀的真正含義是什么。有一部分老師中注重學生的閱讀量，認為學生要充分利用課余時間閱讀更多的書籍，就能夠提高個人的綜合素養(yǎng)，其實這是讓學生盲目閱讀的一種錯誤思想。閱讀的價值不在于量，而在于質(zhì)。

一、群文閱讀的發(fā)展前景

要想成為一名優(yōu)秀的學生，就要不斷豐富個人的綜合修養(yǎng)，閱讀修養(yǎng)是綜合修養(yǎng)的重要組成部分。在新時代的教育背景下，我國教育越來越重視對學生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)，致力于讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從各類書籍當中去吸取營養(yǎng)，不斷豐富自己，完善自己。目前在我國語文教學過程當中，漸漸滲透了單元教學的教學內(nèi)容，同時也比以往更加注重單元知識的綜合，但是在教學內(nèi)容改革的同時，也面臨著一個問題，如何增強課本知識的系統(tǒng)性。群文閱讀可以有效解決這一問題，群文閱讀注重文本知識的整合，注重文本知識的系統(tǒng)性。正好符合了新時代教育發(fā)展的趨勢，可以有效解決閱讀教學過程當中面臨的問題。

二、中學語文課堂實施群文閱讀的策略

（一）根據(jù)課文內(nèi)容，延伸閱讀

老師在課堂上給學生講解文章的時候，讓學生利用課下的時間閱讀有關(guān)這位作者的其他文章。因為要想真正理解這篇作者在寫這篇文章時的心境，要從他的人物性格以及他的背景出發(fā)，綜合考慮問題。同時讓學生充分閱讀這位作者其他的作品可以幫助學生增長更多的知識，對于這位作者了解地更加深層次。采用這樣群文閱讀的方式，可以幫助學生總結(jié)一位作者的寫作風格。學生在閱讀完一系列的內(nèi)容之后，會豐富個人的知識體驗，對于這一系列的內(nèi)容，有一定的了解。

例如:在學習人教版語文教材七年級上冊，朱自清的春這篇文章時，老師為了能讓學生更多地了解朱自清這個人物，鼓勵學生在課下時間去閱讀朱自清所寫的其他作品，當學生進行一系列朱自清作品閱讀之后，會對朱自清這個人物有更加深層次的分析，同時也更能了解他在寫春這篇文章時所飽含的情感。在不斷閱讀他的作品之后，學生也可以根據(jù)一系列的作品推測出他的寫作風格，學生在以后遇到與朱自清有關(guān)的閱讀題時能更加的游刃有余，同時也能夠縮短閱讀時間，對學生來說，這是一件一舉兩得的事情。

（二）設計群文閱讀情境

為了激發(fā)起學生的閱讀欲望，老師可以提前為學生布置一項閱讀作業(yè)。老師給出特定的群文閱讀情景，讓學生根據(jù)相應的閱讀情景，去閱讀一系列的書籍。學生在閱讀書籍的時候，很難有一個清晰的閱讀目標。對于各個種類的書籍并不了解，所以在閱讀之前并不知道自己對哪方面感興趣。老師為學生設計群文閱讀情景，可以幫助學生在特定的情境下去學習這部分的知識，同時也能提高學生在閱讀這部分書籍時的專注度。

（三）增加名著閱讀

往往名著當中會包含著許多學習的道理，對于其中的至理名言是世人至今無法超越的。對于一些古代名著，其中包含著大智慧，但是學生本身就對這部分內(nèi)容比較抵觸。古代名著都是用文言文來描述的，文言文相對于白話文更加生澀難懂，學生對這方面知識缺乏學習的熱情，同時也缺乏學習的信心，認為文言文非常復雜，往往在學習這部分文章時會產(chǎn)生消極心理。老師可以在給學生講解教材當中文言文知識時，讓學生去閱讀與課文相關(guān)的文言名著，根據(jù)課文的當中去推測其他文章的內(nèi)容，充分發(fā)揮群文閱讀的價值。

三、采取群文閱讀的積極影響

（一）提高閱讀品質(zhì)

在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，老師過度重視學生閱讀的量，然而卻忽視了學生閱讀的品質(zhì)。有一部分老師總是認為學生在閱讀完一本書之后，肯定會有所收獲，他的思想是片面的，真正要看的是這個學生閱讀的態(tài)度，只有當學生保持積極的態(tài)度進行閱讀，才可能會有所收獲。但是在目前教學過程當中，讓學生采取群文閱讀的方式，可以有效提高學生閱讀的品質(zhì)。這并不再像以前一樣是單個文章的閱讀，而是將所有類型的文章綜合在一起進行系統(tǒng)的學習，這樣可以有效提高學生在閱讀時的專注度，同時對這一部分知識有更加深度的了解，不再像以前一樣，只是表面的零散的學習，在采取群文閱讀之后，會讓閱讀的文章更加系統(tǒng)化。

（二）增強學生的理解能力

教科書上的文章基本是不同類型的，主要是讓學生在這一學期的學習當中獲取到更多不同層次的知識，讓學生對各方面的知識都有一定的了解。但是學生在上課學習的過程當中，僅僅是對這部分知識有了一個淺顯的了解，很難深度理解這類知識的內(nèi)涵。老師讓學生利用課下的時間對教材當中某一特定的章節(jié)進行群文閱讀，學生可以通過不同文章的指引，對這一章節(jié)的內(nèi)容有更加深度的了解。

例如:在學習人教版語文教材七年級下冊，楊利偉太空一日這篇文章時，學生會對在太空上一天的生活有一個簡單的了解。但是學生僅僅根據(jù)這篇課文，并不能對太空上的生活有更加豐富的認知，只局限在這篇文章當中。老師為了讓學生充分了解太空，可以讓學生采用群文閱讀的方式，尋找有關(guān)太空的書籍進行系統(tǒng)閱讀，通過一系列的閱讀，可以增強學生的理解能力。

結(jié)束語

在中學教學過程當中，讓學生采用群文閱讀的方式，可以增強學生對特定知識的理解能力，也能夠幫助學生提高閱讀的品質(zhì)。