張明鳳

（福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362122）

從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體情況進(jìn)行分析，盡管諸多教育工作者已經(jīng)意識(shí)到提高學(xué)生思維能力的重要性，并且在教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索，但是根據(jù)最高標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行分析，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力時(shí)仍然存在許多問(wèn)題。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師需要從多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，并運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想有效地提高學(xué)生高階思維能力，需要教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念。為此，教師需要結(jié)合新課改內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力放置到教學(xué)的核心位置，并運(yùn)用更加科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)理念組織教學(xué)活動(dòng)。例如：在課堂教學(xué)中教師需要將“教、學(xué)、做”融入教學(xué)中，比如，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用過(guò)程中，為了更好提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，教師不僅需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)活動(dòng)，也要強(qiáng)化學(xué)生的主題意識(shí)，并運(yùn)用“對(duì)分課堂”的形式提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、綜合運(yùn)用能力。

二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展學(xué)生思維空間

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效手段，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂上提出的問(wèn)題都是孤立、單一，并且提前準(zhǔn)備好的典型問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有與實(shí)際的生活情境進(jìn)行整合，很難引起學(xué)生的反思、批判等思維活動(dòng)。高階思維能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貥?gòu)建情境，并注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本提出問(wèn)題，展開(kāi)思考，并找到解決問(wèn)題的有效方式，實(shí)現(xiàn)從原本封閉性問(wèn)題到開(kāi)放性問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并以問(wèn)題的形式來(lái)整合教材文本，重組教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師需要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)以及探究欲望，為學(xué)生設(shè)置具有趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維。以《曹沖稱象》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文總結(jié)，并科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次的分析，如：“同學(xué)們，在課文中曹沖所運(yùn)用的稱象方式屬于動(dòng)力學(xué)原理，那么你們還能想到其他的哪些方式來(lái)對(duì)大象進(jìn)行體重測(cè)量呢？”在有效問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生陷入到積極的思考中，進(jìn)而有效地拓展了學(xué)生的思維空間。

三、組織合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容上有著較強(qiáng)的完整性以及明確的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生高階思維需要削除教師對(duì)教材的控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，并組織活動(dòng)將學(xué)生帶入到課堂上，發(fā)展思維技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從教師控制到以學(xué)生為中心的教學(xué)主體轉(zhuǎn)換。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)來(lái)代替原本單一的“師講生受”的教學(xué)模式，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中提高自我管理、團(tuán)隊(duì)合作等高階思維能力。在合作開(kāi)始之前，教師可以將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等進(jìn)行綜合分析，并選出一名負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中積極發(fā)言，表達(dá)自己的意見(jiàn)。以《大禹治水》教學(xué)為例，在講解完基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么大禹三過(guò)家門而不入呢？如果沒(méi)有大禹會(huì)怎么樣？當(dāng)時(shí)社會(huì)會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”然后，學(xué)生展開(kāi)小組探究、討論，每位組員發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，由組長(zhǎng)記錄。最后，教師組織學(xué)生全班學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，通過(guò)小組合作形式活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、感悟，還能夠活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生自主分析、評(píng)價(jià)能力。

四、結(jié)合課外資源，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，高階思維的發(fā)展需要高階學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自主探究和小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展和提升?，F(xiàn)階段，越來(lái)越多的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等渠道選擇一些課外資料進(jìn)行教學(xué)，以拓展教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課外資源的合理利用，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性、局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生高階思維。以《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)為例，其中涉及到地節(jié)日屬于少數(shù)民族節(jié)日，許多學(xué)生從未接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容。所以，在教學(xué)中教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的視頻資料，并在理論知識(shí)講解時(shí)進(jìn)行播放，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)其的理解，培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力非常重要，其能夠反映出學(xué)生所具備的各個(gè)能力的表現(xiàn)，并決定學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教育教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。