谷樺

（山東省東營市河口區(qū)河陽幼兒園，山東 東營 257000）

一、關(guān)注生成階段：源于幼兒的興趣需要和真實的生活經(jīng)驗感受

主題背景下教師組織幼兒開展游戲活動，必須要基于幼兒在主體開展過程中的具體興趣點，同時還應(yīng)貼近于幼兒現(xiàn)實的生活經(jīng)驗認(rèn)知和感受。幼兒生成活動開展過程中，在生成階段，教師必須為充分關(guān)注和觀察了解幼兒，傾聽幼兒的想法、幼兒感興趣的熱點、焦點以及疑問等，通過以幼兒發(fā)現(xiàn)的具體問題為來源，有效激發(fā)幼兒自主探究思考的主動積極性。具體可以采用以幼兒感興趣的敏感話題作為聚焦要點，圍繞這個焦點指導(dǎo)幼兒自主探索生成新的認(rèn)知和想法，還可以通過將幼兒們共同感興趣的點匯聚為生成活動探索的點，根據(jù)幼兒共同表達(dá)出感興趣的話題，引發(fā)幼兒共同探索的共鳴，從而進(jìn)一步深入主題內(nèi)部進(jìn)行觀察和了解。還可以通過便于操作的環(huán)節(jié)作為生成階段的重要支撐點，幼兒在理解事物的時候通常會選擇直接行動，而主動學(xué)習(xí)本身就是融合意識和行為的一種實踐探索活動，因此教師在生成階段設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒日常生活體驗過程中能夠直接體驗、直接操作的相關(guān)事物當(dāng)作非常重要的源泉，積極聆聽幼兒真實的需求，給予幼兒必要的支持[1]。

二、把握建構(gòu)階段：支持幼兒以自主、多元的學(xué)習(xí)方式不斷推進(jìn)探索學(xué)習(xí)

通過興趣以及幼兒現(xiàn)實生活切身體驗為源泉所調(diào)動的探索求知的興趣，直接會激發(fā)幼兒保持更加熱情積極地心態(tài)和情緒主動參與到個人非常感興趣的生成活動探究過程之中，教師在這個過程中必須要要注意為幼兒聽充足的時間以及空間方面的支持和條件，讓幼兒可以更加自主化的參與學(xué)習(xí)，更加多元化的運用多用學(xué)習(xí)方式主動積極探索，充分保持幼兒快樂探索的體驗感，激發(fā)幼兒勇敢探索的熱情和積極心態(tài)，不斷通過主動探究豐富自身的探索求知的經(jīng)驗和閱歷，有效培養(yǎng)幼兒自主參與學(xué)習(xí)、積極主動學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)、與同伴合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)在這一階段，積極主動為幼兒提供相應(yīng)的材料支持，充分調(diào)動幼兒的體驗感，通過一些列有啟發(fā)思考價值的問題，引導(dǎo)幼兒共同探討，同時根據(jù)自己的理解和方式表達(dá)個人的想法和建議，有時候教師提供的材料不一定便于操作，因此應(yīng)當(dāng)變提供材料為主動收集材料，鼓勵幼兒自主探索尋找合適的材料，尋求其他同伴的幫助，不但可以解決幼兒遇到的困難，同時可以促進(jìn)幼兒社會交往能力的培養(yǎng)[2]。

此外，教師在投放材料時，應(yīng)當(dāng)注重把握單一到多樣的基本原則，幼兒收集材料的過程中，興趣也會逐漸增加，這是引導(dǎo)幼兒將自己遇到的困難問題及時記錄下來，向同伴尋求幫助，同時教師要支持和鼓勵幼兒，并且在總結(jié)失敗經(jīng)驗的過程中不斷積累經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒在游戲中更好地實現(xiàn)自主創(chuàng)新。以前教學(xué)活動開展過程中，各個方面都由教師進(jìn)行規(guī)劃部署，然而這樣的方式常常會影響幼兒的專注度，所以教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)方式，根據(jù)幼兒興趣發(fā)展變化情況及時調(diào)整時間支持，引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃時間安排，同時做好記錄，及時了解后續(xù)參與環(huán)節(jié)和安排，方便后面的操作實現(xiàn)。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵支持幼兒大膽進(jìn)行自主創(chuàng)造，為幼兒提供充足的空間支持。幼兒在參與活動體驗過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取適宜合理的指導(dǎo)支持策略，有效啟發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，分體問題，同時解決問題，而不是通過約束或者打斷的方式干擾幼兒自主探究的過程?；谥黝}北京，為幼兒體用足夠多元的材料，自主開拓空間，滿足幼兒的探究需求，鼓勵幼兒勇敢表達(dá)自主探索的體驗和感受，教師可以及時為幼兒拍攝活動參與的照片，記錄學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)體驗探索更加深入。教師必須正視個人的角色定位，做好活動參與伙伴，同時發(fā)揮有效指導(dǎo)支持作用，觀察幼兒活動表現(xiàn)，及時根據(jù)幼兒的需求和興趣提供適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，有效隱退教師的角色，突出幼兒主體地位。

三、綻放表征階段：鼓勵幼兒用不同方式大膽交流，在分享中促進(jìn)再生成

在主題背景下的幼兒生成活動中，綻放表征階段是非常容易被忽視的一個重要環(huán)節(jié)，這個階段，教師應(yīng)當(dāng)充分促進(jìn)幼兒自主深入地表達(dá)本次體驗的感受，具體教師可以通過引導(dǎo)幼兒與同伴之間相互交流彼此的經(jīng)驗，共同探討規(guī)劃，解決問題，收獲智慧。同時通過問題設(shè)置啟發(fā)幼兒尋找正確方法，充分滿足幼兒學(xué)習(xí)成長發(fā)展的需求，促進(jìn)展示和交流分享，通過深入分享互動促進(jìn)知識的再生成，體會生成活動的樂趣。

總而言之，主題背景下幼兒生成活動開展過程中，教師通過把握合理的時機(jī)，采用科學(xué)有效的指導(dǎo)支持策略，充分引導(dǎo)幫助幼兒積極自主地探索自己感興趣的世界，生成新的知識和認(rèn)知，有效鍛煉幼兒的綜合能力和素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。