吳明

（武漢市第十二中學(xué)，湖北 武漢 430030）

在高中物理教學(xué)中，有些教師偏重于對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和典型例題的講解，而不注重學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，使得學(xué)生在物理課堂中只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)，這無(wú)助于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

（一）直觀性原則

高中生正從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通常更注重根據(jù)感官體驗(yàn)和已具備的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的思考，利用生活中存在的物理現(xiàn)象，清晰、直觀地對(duì)相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。因此，在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師需注重直觀性原則，通過(guò)不同的感知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中得到生動(dòng)表象，以促使學(xué)生輕易地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，物理教師也需明確物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芡高^(guò)現(xiàn)象來(lái)表達(dá)本質(zhì)。高中生通常喜歡實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o予學(xué)生感官刺激，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)受到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響，更直觀地記住相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究興趣得到有效地提高。

（二）啟發(fā)性原則

高中物理教學(xué)中，教師需注重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需明確自身的角色，作為課堂教學(xué)的領(lǐng)路人或引導(dǎo)者，需引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在運(yùn)用啟發(fā)性原則時(shí)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及合作交流對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決。教師可通過(guò)不斷提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)完善發(fā)展。在具體教學(xué)中，除了新課導(dǎo)入階段的實(shí)驗(yàn)演示外，其他的實(shí)驗(yàn)都需在具有相應(yīng)條件下，由教師引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能是“填鴨式”教學(xué)，口頭講解，學(xué)生只能盯著教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通常達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，物理教師在具體教學(xué)時(shí)需注重啟發(fā)性原則，注重教學(xué)的目的性，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，合作完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)觀察與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并使學(xué)生分析與解決相關(guān)問(wèn)題的能力得到有效提高。

二、基于核心素養(yǎng)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師深入挖掘教材、合理利用富有趣味的物理實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中激起深入觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的興趣，敏銳把握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，學(xué)會(huì)科學(xué)分析，瞄準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方向。

例如，在開(kāi)展“萬(wàn)有引力定律及引力常量的測(cè)”一課教學(xué)時(shí)，教師為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的猜想，有效了解萬(wàn)有引力定律，就設(shè)置了“放大法”“卡文迪許實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步證明萬(wàn)有引力的存在。利用這樣的方式，不僅吸引了學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，推動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維發(fā)展。

又如，在必“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，教師先展播“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先熟悉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)本課知識(shí)的興趣，激勵(lì)他們進(jìn)行相關(guān)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，為掌握運(yùn)動(dòng)理論和應(yīng)用公式推導(dǎo)過(guò)程等做好了準(zhǔn)備。

（二）指引合作實(shí)驗(yàn)

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)他們?cè)诤献魈剿髦袕?qiáng)化小組之間的互幫互助、互動(dòng)交流。

例如，在教學(xué)“磁場(chǎng)”一課時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，以4-6 人為一組開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)。先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)例了解電流形成的條件，接著利用干電池組、電鍵、電流表、導(dǎo)線、橡皮線等器材進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)他們?cè)诤献骰顒?dòng)中積極地遷移已學(xué)的舊知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)電流對(duì)電荷起到的有力作用，自由電荷在電場(chǎng)力作用下會(huì)發(fā)生定向移動(dòng)。特別在學(xué)生們開(kāi)展合作探索時(shí)，教師在一旁仔細(xì)觀察他們的合作探索情況，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣的合作實(shí)驗(yàn)方式，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，使他們進(jìn)一步增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力和素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究

理論表明，認(rèn)知主要是通過(guò)活動(dòng)方式、身體結(jié)構(gòu)及其相關(guān)環(huán)境體驗(yàn)所形成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)雖然記住了相應(yīng)的概念與規(guī)律，但并不代表學(xué)生已構(gòu)建了物理觀念，且能對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)，不代表高中生已經(jīng)具備了相應(yīng)的科學(xué)思維以及自主設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)收集與處理、科學(xué)探究的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)收集，使學(xué)生自身探究能力得到有效提高。

例如，在進(jìn)行“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入實(shí)驗(yàn)中。由于學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)閉合電路的歐姆定律，而該實(shí)驗(yàn)正好是對(duì)歐姆定律進(jìn)行應(yīng)用的重要實(shí)驗(yàn)，且對(duì)學(xué)生理解歐姆定律有著重要作用，因此，在實(shí)驗(yàn)前，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其已經(jīng)掌握的知識(shí)，以閉合電路的歐姆定律相關(guān)表達(dá)式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與制訂，從而使學(xué)生形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。另外，教師需將實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)告知學(xué)生，因?yàn)楦呻姵貎?nèi)阻相對(duì)較小，如果電路出現(xiàn)短路，電路中的電流太大，就會(huì)對(duì)電池與電表造成損壞，在對(duì)滑動(dòng)變阻器進(jìn)行滑動(dòng)的時(shí)候，需避免電阻為零的狀況出現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需注重通電的時(shí)間愈短愈好，不然就會(huì)造成電池?fù)p傷，以此有效增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的安全意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，物理學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn).不管是現(xiàn)象明確的演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是邏輯性明確的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是隨性的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力和創(chuàng)新能力有一定的幫助.教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生感知其中的物理知識(shí)、構(gòu)建相應(yīng)的物理理念以及通過(guò)思考探索來(lái)提升核心素養(yǎng)。