丁曉東

（內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟錫林浩特市第三小學(xué),內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 026000）

新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須以培育受教育者的自主學(xué)習(xí)能力與內(nèi)省意識(shí)為基本目標(biāo)，任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中立足實(shí)際情況探究培育學(xué)生自主糾錯(cuò)能力的可行路徑，鼓勵(lì)犯錯(cuò)誤的小學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的理解是否正確，促使小學(xué)生積極調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，從不同角度看待自身所犯的錯(cuò)誤，提升個(gè)人認(rèn)知層次與思維水平，找出應(yīng)對(duì)各類主要錯(cuò)誤、解答疑難問題的合理措施，避免重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，找出在解題過程中犯錯(cuò)誤的原因，并逐步優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，快速彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的漏洞。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)培育學(xué)生自主糾錯(cuò)能力的必要性分析

當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，無法適應(yīng)任課教師為其創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解停留在表面，未能深入探究不同解題方法的實(shí)踐價(jià)值與適用范圍。為保證課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的快速進(jìn)步，任課教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況在教學(xué)活動(dòng)中引入糾錯(cuò)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，賦予小學(xué)生更多自我糾錯(cuò)與內(nèi)省的時(shí)間與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力與思維能力獨(dú)立解決富有挑戰(zhàn)性與難度的學(xué)科基本問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主糾錯(cuò)與獨(dú)立探究，使多數(shù)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，間接性地措施小學(xué)生端正個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對(duì)專業(yè)性知識(shí)與學(xué)科基本技能的理解程度，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自身所取得的階段性學(xué)習(xí)成果與既定能力發(fā)展目標(biāo)之間的差距，有計(jì)劃地高效處理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的各類問題與錯(cuò)誤。具備較強(qiáng)自主糾錯(cuò)能力的小學(xué)生可全面、準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)踐應(yīng)用范圍，自行整理任課教師在課堂上講解的各類專業(yè)性知識(shí)，參考其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與正確學(xué)習(xí)方法，找到適合自身的糾錯(cuò)技巧與解題方法[1]。

二、高效培育學(xué)生自主糾錯(cuò)能力的可行方法研究

（一）組織學(xué)生參與小組討論

為保障當(dāng)代小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，任課教師應(yīng)當(dāng)集中力量培育小學(xué)生的自主糾錯(cuò)能力，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與主題活動(dòng)的運(yùn)作形式，以問題為主導(dǎo)，組織小學(xué)生參與小組合作討論，分析常用的解題方法的合理性與正確性，為當(dāng)代小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定、開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生順應(yīng)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣自主表達(dá)個(gè)人思想觀點(diǎn)，與其他同學(xué)交換意見，學(xué)生可在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相糾正其他小組成員所犯的錯(cuò)誤，指出學(xué)習(xí)伙伴在答題過程中對(duì)題意的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并在互動(dòng)過程中接受來自任課教師的指導(dǎo)與訓(xùn)誡。例如在講解《平行四邊形與梯形》這一部分的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，任課教師可鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在紙上使用鉛筆畫出梯形的底和高，并結(jié)合所畫圖像說明梯形不同部分的名稱，學(xué)生之間可互相檢查對(duì)方繪制圖像的正確性與完整性，并進(jìn)行互動(dòng)式問答考核與自查自糾，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到梯形的底和高以及相關(guān)數(shù)學(xué)概念的意義[2]。

（二）要求學(xué)生使用糾錯(cuò)本

任課教師應(yīng)當(dāng)明確要求當(dāng)代小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用糾錯(cuò)本與習(xí)題本記錄各類疑難問題，并利用課下時(shí)間查詢與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料與實(shí)踐案例，在發(fā)現(xiàn)自身在解題過程中所犯錯(cuò)誤后，立刻將其記錄在糾錯(cuò)本上，并標(biāo)明日期與錯(cuò)誤類型，保證在下一階段復(fù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠快速查明發(fā)生失誤的內(nèi)因與外因，并在錯(cuò)誤的答案下放詳細(xì)記錄任課教師對(duì)此做出的指導(dǎo)與正確答案的解法。例如在講解《億以上數(shù)的讀寫法》這一部分的知識(shí)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要求小學(xué)生定期記錄自身在訓(xùn)練中所犯的錯(cuò)誤，并將有一定難度的習(xí)題記錄在糾錯(cuò)本上，小學(xué)生可根據(jù)糾錯(cuò)本上的錯(cuò)題歸納總結(jié)讀寫億以上單位數(shù)字的規(guī)則與方法，并分析怎樣能夠高效解決教師所提出的問題。

三、結(jié)語

為了提升小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平與答題能力，任課教師必須通過培養(yǎng)學(xué)生的自主糾錯(cuò)能力，讓多數(shù)小學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)省與反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出不同類型的解題方法的具體應(yīng)用范圍，自發(fā)性地開展糾錯(cuò)活動(dòng)，在糾正自身所犯錯(cuò)誤與不正確思想觀點(diǎn)的過程中，當(dāng)代小學(xué)生能夠獲得思想層面的啟發(fā)，不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)參與任課教師所組織的專業(yè)性糾錯(cuò)訓(xùn)練，提高答題準(zhǔn)確率與解題速度。