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        提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效性

        2021-11-28 01:23:11崔雪兒
        魅力中國 2021年51期
        關(guān)鍵詞:管理工作德育高職

        崔雪兒

        (漯河食品職業(yè)學(xué)院,河南 漯河 462000)

        想要提高高職院校教育的教學(xué)質(zhì)量,在實際的高職院校教育過程中,需要一支非常專業(yè)的教師團隊,利用現(xiàn)有的力量對高職院校教師進行專業(yè)的培訓(xùn),同時,外聘一些更加專業(yè)的優(yōu)秀教師,為高職院校的師資力量提供了更好的保障,同時讓教師們在工作中進行交流,取長補短,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的優(yōu)點,進而帶動教師專業(yè)教學(xué)水平的提升。

        一、高職院校學(xué)生步入校園所遇到的問題

        (一)無法適應(yīng)生活環(huán)境的變化

        剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生想要順利的度過生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變,就應(yīng)當從小事入手,從眼前事做起,利用生活當中的小事鍛煉自己獨立生活的能力。

        (二)競爭壓力過大

        經(jīng)過高考前的沖刺,學(xué)生懷著良好的心情走進大學(xué)校園后,卻發(fā)現(xiàn)自己站在頂端的感覺沒有了,在高手如云的團體中,往日那種優(yōu)越感已經(jīng)不復(fù)存在,無形的為學(xué)生在心理上產(chǎn)生了很強的失落感。因此,家長以及輔導(dǎo)員應(yīng)當教育學(xué)生正視現(xiàn)實,讓學(xué)生了解到考上大學(xué)僅僅是人生征途當中的一部分勝利,未來的日子還很長。從進校門的一刻起,新的競爭有開始了,大家又重新站在了同一起跑線上。因此入校后短暫的興奮之后就應(yīng)當及時冷靜、認真地分析利弊,正確認識自我,踏踏實實走自己的路。

        (三)學(xué)生的社交恐懼癥

        在交往的過程當中,往往會出現(xiàn)回避型人格障礙,其特點就是心理比較自卑,行為上畏縮,面對困難或者調(diào)整,采取逃避的態(tài)度,不敢正面面對。想與人交朋友,卻又怕被拒絕、嫌棄。想得到別人的關(guān)心與體貼,又害羞不敢與人接近。不與人交往并非出于本意,內(nèi)心總是矛盾重重。

        二、提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略

        (一)以學(xué)生為中心的管理理念

        轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)理念,加強以學(xué)生為中心的管理理念,樹立良好的服務(wù)意識,改變單一的管理模式,積極了解學(xué)生中所出現(xiàn)的問題,將學(xué)生放在主導(dǎo)的地位。明確學(xué)生的權(quán)利。對此,教師需要針對學(xué)習(xí)情況不同下學(xué)生進行不同的教育方式,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生成為課堂的主體人物,教師則成為學(xué)生的引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的意識習(xí)慣,更好地掌握德育知識。合理地進行輔導(dǎo),從而更好地進行知識的拓展,增強身為學(xué)生所應(yīng)盡的義務(wù)。陶行知先生曾經(jīng)說過,生活即是教育,這也是一個全新的教育理念,所以教師也可以取其精華,而自用配合各個學(xué)科中的教育工作實施策略,進行生活化的教學(xué)改革,融入班主任日常管理中,不斷地推進這一工作的順利開展和實施。學(xué)校在做好學(xué)生的管理工作時,應(yīng)當注意學(xué)生學(xué)生的自我管理能力,鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校的管理工作,改正學(xué)生在學(xué)校中的被動地位,由學(xué)生的教務(wù)處進行相關(guān)的指導(dǎo),輔導(dǎo)員也要即使引導(dǎo),完全貫徹學(xué)生的教育理念,加強學(xué)生自我約束管理的工作,在學(xué)校知識的基礎(chǔ)上加強學(xué)生的責(zé)任感[2]。

        (二)完善教師與學(xué)生的管理模式

        新形勢課標的要求下,高校學(xué)生管理應(yīng)當拉近教師與學(xué)生、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的距離,這樣才能真正地提升班級管理效應(yīng),從而創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作的模式。對此,高校學(xué)生管理工作的展開,應(yīng)當尊重學(xué)生所存在的差異,根據(jù)學(xué)生的特點,實行分級管理。著名教育家曾經(jīng)說過,如果對于學(xué)生的管教,只是采用成績定輸贏的思想,那么會有很多從事教育工作者的人員,在日常工作中只會按部就班的依據(jù)學(xué)生的成績和日常表現(xiàn),進行學(xué)生區(qū)別對待,這樣的教育方法不僅會影響學(xué)生的進步,也會讓學(xué)生感受到自身面對所歧視。在高校學(xué)生管理工作的過程中,老師與學(xué)生之間的信任是非常重要,在管理制度的真正落實與學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系。對此,學(xué)校想要提高學(xué)生工作管理效應(yīng),應(yīng)當全面促進管理模式,并不斷地創(chuàng)新,以及提高學(xué)生的自我管理能力,讓學(xué)生成為班級的管理者,在日常校內(nèi)的事務(wù)管理當中,輔助教師及時處理各種問題,提升高校學(xué)生管理工作的水平,實現(xiàn)班級管理的自動化。對此,教師應(yīng)當改善傳統(tǒng)的管理模式,對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)與教育,這樣才能夠完全發(fā)揮出教育工作的重要性。班主任在進行教育管理工作的過程中,必須時時刻刻地對學(xué)生的內(nèi)心給予高度的關(guān)注,并通過觀察學(xué)生的日常行為、以及態(tài)度的表現(xiàn),找到學(xué)生身上的“發(fā)光點”,最大限度地挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢。做到真正的尊重學(xué)生,對學(xué)生一視同仁,讓學(xué)生感受到班主任給自己的關(guān)心與關(guān)懷,改變學(xué)生對老師客觀的印象,從而在心理打破與班主任之間的隔閡。

        (三)構(gòu)建科學(xué)的教育體制

        隨著改革的不斷發(fā)展,學(xué)校與學(xué)生之間也存在了更加復(fù)雜的關(guān)系。因此在新形勢下的學(xué)生管理工作就需要做到根據(jù)法律來進行管理學(xué)校,加強學(xué)校中制度意識。對此應(yīng)當合理構(gòu)建科學(xué)的、合理的工作管理辦法。從基礎(chǔ)出發(fā),規(guī)范學(xué)生自身的行為,正確的擺正學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀。學(xué)校在進行管理教育工作的時候,除了要關(guān)心學(xué)生自身的身心發(fā)展,以及具體的動態(tài)之外,還需要了解到這些現(xiàn)象,對學(xué)生產(chǎn)生的影響,調(diào)查學(xué)生身邊是否擁有著傳播負能量,或者產(chǎn)生負面效應(yīng)的各樣因素,教師通過對于學(xué)生日常的管理,以及管理教育內(nèi)容,教師可以盡可能多地組織教學(xué)活動,通過合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源,引領(lǐng)學(xué)生感受知識的魅力,教師也需要尊重學(xué)生,以學(xué)生的基礎(chǔ)為主,關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的狀況,在了解學(xué)生成長規(guī)律的前提下,兼顧本班學(xué)生真實的思想和心理狀況,找到與學(xué)生心理發(fā)展水平相互平衡的點,從而有效地開展德育教育內(nèi)容,這樣才能夠保證德育知識內(nèi)容融入學(xué)生的思想,引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的腳步,發(fā)揮出教育的效果,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。另外,學(xué)校的后勤部門也要對學(xué)生管理工作負責(zé),明確各自的責(zé)任以及義務(wù),做到職責(zé)明顯、規(guī)范個人的管理模式。

        (四)強化學(xué)生德育教育,優(yōu)化學(xué)生德育品質(zhì)

        德育教育,不僅是高職教育當中的一部分,也是優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵因素。提升學(xué)生的德育教育,也是大專教育發(fā)展進步的一種方式。對此,在日常的教學(xué)當中,應(yīng)當將德育教育滲透在專業(yè)課程的基礎(chǔ)教學(xué)中,為學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展道路上奠定良好的基礎(chǔ),進一步提升學(xué)生的良好的思想品德。為了更好地強化德育教育效果,教師就應(yīng)當不斷地強化自身的教學(xué)德育素質(zhì),讓教師意識到德育教育在自身的職業(yè)生涯當中起到的重要意義。當學(xué)生的德育素質(zhì)提高后,學(xué)校就可以對學(xué)生進行針對化教學(xué),讓學(xué)生積極參與社會的時間活動,進一步加強學(xué)生對社會的認知,提高社會經(jīng)驗。此外,學(xué)校還可以為學(xué)生組織多樣化的時間活動,加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的保證。將理論與實踐進行有機結(jié)合,進一步加強課堂教學(xué)效果,保證德育的教學(xué)質(zhì)量,進而達到高效率課堂,全面促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

        (五)精細化分析教材內(nèi)容

        高職的教材上的知識相對豐富,但是因為學(xué)生的年紀普遍都是18-21 周歲,思維能力、邏輯能力、分析能力仍然處于未成熟發(fā)展的階段。因此教師應(yīng)當從學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)出發(fā)。例如學(xué)習(xí)語文這一門學(xué)科,教師應(yīng)當讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分掌握全知識,精細化分析教材的內(nèi)容,進而提升更加豐富的知識儲備量,使學(xué)生可以在語文課堂上實現(xiàn)自我的價值,獲得學(xué)習(xí)的快樂,提升學(xué)生對語文課堂的興趣。由于學(xué)生的心理性格不同,教師還應(yīng)當針對每個學(xué)生的實際情況來進行指導(dǎo),從而使學(xué)生可以在課堂中更加全面的掌握語文知識,并且提升學(xué)生的語言表達能力,從而深入挖掘?qū)W生的潛力,全面提學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,強化學(xué)生的語言組織能力以及表達能力,從而促使學(xué)生的語言儲備能力得到提升。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不僅可以調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性,也可以使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信心,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考,在潛移默化當中滲透美育教育,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生可以積極融入到知識海洋中,學(xué)習(xí)到更多的知識[7]。

        因此,教師在課堂中應(yīng)當高度重視教學(xué)的重要性,并運用合理的教學(xué)方法,提升學(xué)生對語文的興趣,對于語文教師來說,如果教師教學(xué)的積極性不高,就會深層次的影響學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的興趣,導(dǎo)致學(xué)生的成績下降。因此,教師應(yīng)當加強對學(xué)生的教育理念,引導(dǎo)學(xué)生認識知識的重要性,讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識在生活中學(xué)以致用。

        三、結(jié)語

        總的來說,在高職教育過程中,教師可以通過以學(xué)生為中心的管理理念、構(gòu)建科學(xué)的教育體制、強化學(xué)生德育教育,優(yōu)化學(xué)生德育品質(zhì)等多樣化的教學(xué)模式,進而提升教師的教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng),在日常的教學(xué)中,專業(yè)教師應(yīng)當不斷地創(chuàng)新以及完善教學(xué)模式,對自身的教學(xué)模式進行深入研究,加入新時代的內(nèi)弄,進而優(yōu)化教學(xué)過程,有效落實教學(xué)效率。

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