白愫

（天津師范大學(xué)，天津 300382）

一、問題提出

隨著社會(huì)發(fā)展，青少年在成長成才、身心健康、社會(huì)融入、等方面都面臨著新的困難和問題，社會(huì)快節(jié)奏的發(fā)展，引起的沉重的學(xué)習(xí)和生活壓力，讓越來越多的人不堪重負(fù)。

青少年時(shí)期是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭、學(xué)校和社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，會(huì)加大它們所承受的來自于周圍環(huán)境的壓力，阻礙他們發(fā)展自身潛能、樹立正確的人生價(jià)值觀，在面對(duì)沖突、挫折和壓力的時(shí)候，更傾向于退縮與適應(yīng)，意志力薄弱，自制力差，對(duì)于社會(huì)、家庭和學(xué)校的規(guī)則和規(guī)范的順從性較差，容易產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致偏差行為的產(chǎn)生。

在學(xué)術(shù)界有關(guān)于青少年產(chǎn)生自殺想法和自殘行為的介入研究主要集中于優(yōu)勢(shì)視角和社會(huì)支持理論，但是在這其中大多數(shù)研究只是通過利用單一的理論進(jìn)行研究，在本篇論文中，研究者針對(duì)青少年產(chǎn)生自殺想法和自殘行為這一現(xiàn)象，將優(yōu)勢(shì)視角和社會(huì)支持理論在這一現(xiàn)象中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩種介入方法各自的優(yōu)勢(shì)和不足，通過兩個(gè)理論的互相補(bǔ)充和完善，欲在社會(huì)工作領(lǐng)域中為有效解決青少年自殺行為提出可供參考的建議。

二、對(duì)介入青少年偏差行為的優(yōu)勢(shì)視角與社會(huì)支持理論的比較

（一）青少年偏差行為產(chǎn)生的原因

優(yōu)勢(shì)視角的概念框架是基于對(duì)缺陷模式的挑戰(zhàn)而建構(gòu)起來的，它的核心概念是圍繞洞察到案主的優(yōu)勢(shì)和資源而形成的。處在青春期的青少年的生理發(fā)展和心理發(fā)展都在關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的青少年有充分的自覺意識(shí)，他們的人生觀和社會(huì)價(jià)值觀也在慢慢地趨于成熟，在看待某件事情的時(shí)候也往往會(huì)有自己的看法和理解，但是，我們要注意的是，處在青春期的青少年會(huì)因?yàn)榕涯嫱鶗?huì)變得冷漠、孤僻、不愛說話，做一些大人不讓做的事情，這時(shí)他們周圍的人就會(huì)慢慢覺得他們是“壞孩子”，認(rèn)為他們是“問題少年”，這樣反而會(huì)加重他們的逆反心理，做出更加嚴(yán)重的偏差行為，在優(yōu)勢(shì)視角看來有偏差行為的青少年的這種叛逆表現(xiàn)，是一種非常規(guī)的抗逆力表達(dá)。除此之外，優(yōu)勢(shì)視角還認(rèn)為青少年之所以產(chǎn)生偏差行為是處于這些有偏差行為的青少年之看到了自己身上以及為環(huán)境的問題與劣勢(shì)而沒有看到自己及周圍環(huán)境中存在的潛能及優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)自身及周圍環(huán)境的不完全與錯(cuò)誤認(rèn)知，很容易對(duì)自己產(chǎn)生一種負(fù)面評(píng)價(jià)。

社會(huì)支持理論認(rèn)為青少年之所以產(chǎn)生偏差行為，是由于他們獲取社會(huì)資源的能力不足又或者是由于他們獲取社會(huì)資源的途徑收到了阻礙。對(duì)于青少年來說，他們可以獲取的社會(huì)支持包括家庭的、學(xué)校的以及社區(qū)的支持。當(dāng)他們遇到一些無法靠自己解決和克服的困難、挫折和壓力而又得不到或者沒有得到足夠的來自于家庭、學(xué)校和社區(qū)的支持時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致他們偏差行為的產(chǎn)生。雖然家庭、學(xué)校和社區(qū)也都意識(shí)到了需要給予有偏差行為的青少年以支持，關(guān)注他們的健康成長，但是他們只是按照各自的主張去解決，沒有互相配合，共同解決。

（二）介入青少年偏差行為時(shí)的關(guān)注焦點(diǎn)

在日常生活中，人們常常會(huì)給有偏差行為的青少年貼上“貼上壞孩子”“不好好學(xué)習(xí)”“叛逆”“不聽話”“打架斗毆”等等不好的標(biāo)簽。他們周圍的人包括他們的家長、學(xué)校的老師、同學(xué)以及朋友、周圍鄰居都會(huì)把這些有偏差行為的青少年看作是問題少年，長此以往，他們也會(huì)覺得自己就是別人認(rèn)為的那樣，就是一個(gè)壞孩子，就會(huì)變得越來越叛逆，以此來坐實(shí)周圍人給他們的“壞孩子”的標(biāo)簽。

在優(yōu)勢(shì)視角下介入青少年的偏差行為時(shí)，帶領(lǐng)他們通過另一種思路看待自身的問題，關(guān)注有偏差行為的青少年優(yōu)勢(shì)而不是他們的劣勢(shì)，從而找到可以改變的機(jī)會(huì)。

社會(huì)工作者在社會(huì)支持理論下介入青少年的偏差行為時(shí)，會(huì)將關(guān)注點(diǎn)聚焦于青少年個(gè)人的人格，包括青少年的自尊程度和社會(huì)性。除此之外，社會(huì)支持理論的另一個(gè)關(guān)注點(diǎn)在于青少年社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，包括青少年的家庭、學(xué)校以及社區(qū)。具體有以下幾點(diǎn)：

1.有偏差行為的青少年的家庭教育功能是否缺失

在當(dāng)今的社會(huì)，父母錯(cuò)誤的教育方式例如：用命令、要求的口吻教育青少年而不是建立在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，這會(huì)讓他們產(chǎn)生壓迫感和逆反心理，感覺自己不被理解，另外如果父母對(duì)于孩子過于溺愛，也容易使他們出現(xiàn)偏差行為。

2.學(xué)校的教育目標(biāo)是否太過單一

如今學(xué)校和家長更加關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)成績，而不是讓他們?nèi)娴摹⒔】档陌l(fā)展，這樣的教育目標(biāo)太過單一，學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)壓力變大，長此以往得不到緩解會(huì)導(dǎo)致他們的心理被長期的壓抑出現(xiàn)厭學(xué)的偏差行為。

3.社會(huì)文化的快速變遷

社會(huì)文化的變遷對(duì)青少年也有一定的影響，我國的社會(huì)文化在不斷地進(jìn)行著變遷，青少年的思想還不夠成熟，難以適應(yīng)和辨別各種社會(huì)文化的好壞，導(dǎo)致偏差行為的產(chǎn)生。

（三）兩種理論的介入方法

在優(yōu)勢(shì)視角中，呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的核心動(dòng)力在于能力、勇氣、可能以及美好未來和美好生活的愿景。

當(dāng)社會(huì)工作者在優(yōu)勢(shì)視角下介入青少年偏差行為時(shí)，其所作的每件事都要在某種程度上基于幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和資源，把重點(diǎn)從關(guān)注有偏差行為的青少年的問題和缺陷轉(zhuǎn)向了在與服務(wù)對(duì)象的平等合作關(guān)系中所識(shí)別出的優(yōu)勢(shì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)他們自身那些被他們忽略的可以幫助他們釋放壓力，發(fā)現(xiàn)和利用優(yōu)勢(shì)和資源，從而改變自己，糾正偏差。

社會(huì)支持理論認(rèn)為社會(huì)工作者在運(yùn)用社會(huì)支持理論介入青少年偏差行為時(shí)通常會(huì)從多個(gè)方面鏈接可以利用的資源和各方面的支持，通常包括以下幾種方法：

1.構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，優(yōu)化家庭的支持環(huán)境

社會(huì)工作者在介入過程中首先要引導(dǎo)青少年的父母為孩子建立一個(gè)和諧舒適的家庭氛圍，以此來促進(jìn)青少年心理的健康成長。其次，要讓青少年的父母加強(qiáng)對(duì)于孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，靠自己的力量解決問題，培養(yǎng)他們的意志力和抗逆力。最后，青少年的父母還要為他們營造一個(gè)民主性的家庭環(huán)境，父母與孩子要相互平等，相互尊重，這樣有利于建立好的親子關(guān)系，完善青少年的人格，讓他們感受到平等和尊重以及父母對(duì)他們的愛，從而矯正他們的偏差行為。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，優(yōu)化學(xué)校的支持環(huán)境

學(xué)校可以通過開展心理教育課程來培養(yǎng)青少年的良好品質(zhì)，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，鼓勵(lì)其與朋輩群體多交流。除此之外，還可以通過普及法律法規(guī)的方式，幫助他們養(yǎng)成良好的法律意識(shí)，規(guī)范他們的行為。

3.加強(qiáng)社會(huì)制度文化的引導(dǎo)，優(yōu)化社會(huì)支持環(huán)境

在社會(huì)支持這方面社會(huì)工作者通過倡導(dǎo)大眾媒體傳播正能量來引導(dǎo)有偏差行為的青少年糾正偏差行為，大眾媒體通過對(duì)優(yōu)秀文化的傳播，引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)社會(huì)文化。

（四）兩種理論的介入目標(biāo)

優(yōu)勢(shì)視角要求社會(huì)工作者在介入過程中需要讓其成為解決自己?jiǎn)栴}的主角，社會(huì)工作者要做的一方面是發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的優(yōu)勢(shì)和潛能，另一方面是幫助他們認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自身的有優(yōu)勢(shì)和潛能，去解決問題，以及進(jìn)一步擴(kuò)展他們的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)工作者要拉近與有偏差行為的青少年之間的距離；提高有偏差行為的青少年自我解決問題的能力；讓這些有偏差行為的青少年對(duì)于自己的未來有一種樂觀的展望。

社會(huì)工作者在社會(huì)支持理論下介入青少年的偏差行為時(shí)社會(huì)工作者要利用這些有偏差行為的青少年周圍的社會(huì)資源，為他們制定一個(gè)適合他們的介入計(jì)劃，來達(dá)到改善他們的生活質(zhì)量、完善他們的社會(huì)支持系統(tǒng)，為他們建構(gòu)一個(gè)能夠給予他們足夠支持的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)來讓他們感受到尊重與關(guān)懷的目標(biāo)。當(dāng)青少年處于一個(gè)友好的社會(huì)環(huán)境時(shí)，他們的生理和心理健康往往會(huì)得到更好的發(fā)展，以此來增強(qiáng)他們的自信心以及在其生活的社會(huì)環(huán)境中擁有安全感和歸屬感，最終達(dá)到矯正偏差行為的目標(biāo)。

（五）兩種理論的介入成效

優(yōu)勢(shì)視角要求要求我們，以一種積極的思維方式去思考服務(wù)對(duì)象的問題，挖掘他們的優(yōu)勢(shì)和潛能，讓服務(wù)對(duì)象重新認(rèn)識(shí)自己，提高他們對(duì)于做出改變的自信心，這樣的方式往往會(huì)讓案主更加容易接受，更愿意溝通和交流，以服務(wù)對(duì)象自身的優(yōu)勢(shì)和潛能為基礎(chǔ)為其提供服務(wù)，更加具有長遠(yuǎn)的意義，對(duì)于青少年來說影響力也更持久，在之后遇到問題的時(shí)候，他們也可以通過發(fā)現(xiàn)自身的潛能和優(yōu)勢(shì)資源來幫助他們積極地面對(duì)問題和挑戰(zhàn)，健康的成長。

在運(yùn)用社會(huì)支持理論介入青少年的偏差行為時(shí)，干預(yù)效力的持久性是有待考量的，社會(huì)支持理論是從他們周圍的環(huán)境入手，例如學(xué)校、家庭和社會(huì)，這對(duì)有偏差行為的青少年來說是不可控的因素，如果有一天他們周圍的這些社會(huì)支持消失了或者改變了，無法給他們提供一個(gè)好的成長環(huán)境，可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)俅萎a(chǎn)生偏差行為。

三、結(jié)語

優(yōu)勢(shì)是視角主要強(qiáng)調(diào)挖掘有偏差行為的青少年自身優(yōu)勢(shì)和潛能的，并讓他們對(duì)自己有正確的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心以及獨(dú)立解決問題的能力從而矯正他們的偏差行為，而社會(huì)支持理論則主要通過為他們構(gòu)建和擴(kuò)展社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)來幫助他們獲得足夠的來自于身邊人及社區(qū)的支持，最終實(shí)現(xiàn)偏差行為的矯正。在解決青少年的偏差行為這一問題上，優(yōu)勢(shì)視角和社會(huì)支持理論都各自有著理論的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為了有效地解決這一問題，在社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域中有必要從多維視角出發(fā)，對(duì)優(yōu)勢(shì)視角和社會(huì)支持理論進(jìn)行相互的補(bǔ)充和完善，但是不論使用哪種治療方法，保證青少年健康成長是最為重要的。