鄭詠儀

（廣東省江門市特殊兒童康復(fù)教育中心，廣東 江門 529000）

在各種與人類智力發(fā)展有關(guān)的理論中，多元智能理論的出現(xiàn)比較晚，近些年產(chǎn)生了越來越大的影響，而且其影響范圍正在逐漸拓展到教育以外的領(lǐng)域。只要涉及人的智力發(fā)展，都可以從多元智能理論的角度加以認(rèn)識(shí)，提升相關(guān)的工作效率。比如多元智能理論中的身體運(yùn)動(dòng)智能或語言智能，對(duì)于小齡聽障兒童的康復(fù)工作就頗有參考意義，能夠拓展相應(yīng)工作的范圍，提升其工作的質(zhì)量，激發(fā)出小齡聽障兒童生理和心理的潛能。在該領(lǐng)域展開充分的研究是非常必要。

一、多元智能理論概述

多元智能理論認(rèn)為，所謂“智能”是解決某一問題或進(jìn)行某些創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出的能力，這種能力在特定的文化或環(huán)境中是有價(jià)值的。如果一個(gè)人在無聊時(shí)胡思亂想，幻想自己解決了一個(gè)臆造出來的問題，則不能代表他的智能。從上述對(duì)智能的闡述出發(fā)，多元智能理論認(rèn)為智能是由八個(gè)方面構(gòu)成的，包括語言、音樂、空間、運(yùn)動(dòng)、交往、自我認(rèn)識(shí)、數(shù)理邏輯和認(rèn)識(shí)自然，它們共同構(gòu)成了智能的結(jié)構(gòu)。而且，多元智能理論仍然在發(fā)展，仍有出現(xiàn)更多智能類型的可能。

多元智能理論為小齡聽障兒童的全面康復(fù)提供了很好的支持。比如在語言、音樂、交往等領(lǐng)域，小齡聽障兒童因?yàn)樯眢w的缺陷而存在聽力障礙。但是在空間、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)識(shí)自然等其他的方向上，完全可以通過有效的策略去挖掘他們的潛力，并將這幾個(gè)方面作為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)他們?cè)谄渌悄茴I(lǐng)域的成長(zhǎng)。如小齡聽障兒童在認(rèn)識(shí)自然上有所進(jìn)步，那么就可以用他們可以完成的方式，從自然的角度來促進(jìn)他們與其他人的交流，從而為交往智能的潛力挖掘找到突破口，而不用被動(dòng)等待身體的機(jī)能出現(xiàn)大的改善，極大提升康復(fù)工作的效率。

二、多元智能理論在小齡聽障兒童康復(fù)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）為先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用提供理論依據(jù)

在小齡聽障兒童的全面康復(fù)中，多元智能理論的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，多元智能理論能夠成為應(yīng)用各種先進(jìn)技術(shù)的理論依據(jù)。近些年來，我國在醫(yī)療和教育領(lǐng)域都取得了飛速的進(jìn)步，小齡聽障兒童的全面康復(fù)可以看作醫(yī)療與教育領(lǐng)域的結(jié)合點(diǎn)，因此發(fā)展速度也比較快，各種先進(jìn)技術(shù)不斷出現(xiàn)。比如越來越先進(jìn)的助聽器及人工耳蝸，或者聽力的篩查技術(shù)，康復(fù)機(jī)構(gòu)所采用的康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)等。但認(rèn)真分析可以發(fā)現(xiàn)，除了那些特定的技術(shù)設(shè)備之外，其他依賴于人工操作的各種技術(shù)手段，往往缺少理論上的支撐，呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。

比如小齡聽障兒童在進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)會(huì)采取繪本或多媒體等手段。不可否認(rèn)，這些技術(shù)是較為先進(jìn)，而且的確能夠發(fā)揮出較大的作用，但是其背后的機(jī)理，往往是從單純的教育角度來進(jìn)行闡述的，缺少對(duì)小齡聽障兒童全面發(fā)展的針對(duì)性。因此這些技術(shù)手段的應(yīng)用也經(jīng)常以正常的教育教學(xué)工作為參照，再進(jìn)行適當(dāng)程度的調(diào)整，其潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被充分挖掘出來。多元智能理論則能夠彌補(bǔ)這一空白，能夠讓相應(yīng)的工作人員明白這些技術(shù)手段分別能夠在小齡聽障兒童的全面康復(fù)中起到什么樣的作用，又如何去發(fā)揮其更大的作用。

（二）為小齡聽障兒童康復(fù)創(chuàng)造良好環(huán)境

多元智能理論能夠?yàn)樾↓g聽障兒童創(chuàng)造更好的全面康復(fù)環(huán)境。如上所述，多元智能理論代表著人們?cè)诓煌闆r下處理和解決問題的能力，而處理和解決問題是人自誕生以來就要去面對(duì)，小齡聽障兒童同樣會(huì)面對(duì)各種各樣的問題，并在不斷解決這些問題的過程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。在沒有多元智能理論指導(dǎo)的情況下，康復(fù)工作很可能過于集中于某一方面，比如借助助聽器或人工耳蝸來解決小齡聽障兒童的聽覺問題，然后集中鍛煉他們的聽覺和語言能力，但鍛煉涉及的內(nèi)容與形式范圍過于狹窄，不足以全面提升小齡聽障兒童的多元智能。

多元智能理論的應(yīng)用能夠較好地處理上述問題。比如在技術(shù)手段的幫助下，促使小齡聽障兒童更多地接觸自然，了解自然界的各種聲音，能夠有效提升他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然方面的智能，讓環(huán)境在他們的眼中變得更加親切，使得他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇和期待。這可以成為小齡聽障兒童主動(dòng)去進(jìn)行更多人際接觸的重要?jiǎng)恿?，而且還能拓展其人際交流涉及的范圍。這是智能的體現(xiàn)，說明多元智能是組合和協(xié)調(diào)的，并且各個(gè)組成部分之間確實(shí)能夠產(chǎn)生聯(lián)系，也是在小齡聽障兒童全面康復(fù)中應(yīng)用多元智能理論的重要依據(jù)。

（三）為小齡聽障兒童豐富積極情感體驗(yàn)

小齡兒童獲得認(rèn)知的主要途徑是直觀的，要依靠直觀體驗(yàn)來得到認(rèn)識(shí)。比如一名正常的小齡兒童，他指著一個(gè)物體說出了一個(gè)詞語，然后通過感知父母在表情和語氣上表現(xiàn)出的感情或情緒，來確認(rèn)自己所說的這個(gè)詞語是否正確，完成對(duì)詞語的掌握。但對(duì)小齡聽障兒童來說，他們?nèi)鄙購穆曇魜慝@得情感的途徑，所得到的信息刺激不完整，會(huì)影響到其智能的發(fā)展。小齡聽障兒童的全面康復(fù)應(yīng)該重視這一問題。多元智能理論的應(yīng)用能夠幫助小齡聽障兒童開辟更多的，適合他們信息獲取的途徑，幫助他們得到更豐富的情感體驗(yàn)。

例如，在小齡聽障兒童的康復(fù)中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一種情況，即小齡兒童在佩戴上助聽器或人工耳蝸后，仍然不太愿意交流，或者存在交流上的障礙。一個(gè)重要原因就在于他們?nèi)鄙偻ㄟ^聲音獲得情感體驗(yàn)并建構(gòu)認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)。多元智能理論能夠通過動(dòng)作結(jié)合聲音的方式，以發(fā)展小齡聽障兒童運(yùn)動(dòng)智能為切入點(diǎn)，幫助小齡聽障兒童去建構(gòu)對(duì)聲音信息的認(rèn)知，優(yōu)化他們的聲音體驗(yàn)，培養(yǎng)他們聽聲音的習(xí)慣。還有認(rèn)識(shí)自然或音樂藝術(shù)智能，能夠以更有趣味的方式向幼兒提供聲音信號(hào)，幫助小齡聽障兒童直接通過豐富且積極的情感體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)聲音。

三、多元智能理論在小齡聽障兒童康復(fù)中的應(yīng)用策略

（一）保證技術(shù)設(shè)備基礎(chǔ)上的充分傾聽訓(xùn)練

多元智能理論想要充分發(fā)揮出上述應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，還要依靠有效的應(yīng)用策略。這對(duì)該領(lǐng)域的工作人員來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，又要具備康復(fù)教育領(lǐng)域的一般知識(shí)，又要對(duì)多元智能理論這一教育學(xué)概念有充分了解，并能夠有效地體現(xiàn)在工作實(shí)踐之中。但是，我們可以選擇相對(duì)容易一些的切入點(diǎn)。一般情況下，傾聽訓(xùn)練是大家較為熟悉的。佩戴助聽器和人工耳蝸并不是康復(fù)工作的全部，而是要在一定程度上補(bǔ)償聽力，為察覺、分辨、辨識(shí)和理解環(huán)境聲音展開傾聽訓(xùn)練創(chuàng)造條件，這是小齡聽障兒童康復(fù)工作中就強(qiáng)調(diào)的。

例如，專業(yè)人員應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間深入研究有助于兒童聽力發(fā)展的各種繪本，從多元智能理論的角度對(duì)這些繪本進(jìn)行分析。如與自然有關(guān)的故事繪本，同時(shí)搭配一些聲音素材，包括貓頭鷹、松鼠、烏鴉、啄木鳥、百靈鳥、布谷鳥、鴿子等。這些動(dòng)物的聲音豐富有趣，而且有繪本中的具體形象相對(duì)照，很容易吸引小齡兒童的注意力，幫助他們盡快地熟悉聲音，建立起對(duì)聲音的親切感，同時(shí)又能發(fā)展他們認(rèn)識(shí)自然的智能，使得他們有興趣通過聲音的渠道去更多地了解這個(gè)世界，形成良性循環(huán)，提升康復(fù)工作的效率與效果。

（二）高漲表達(dá)熱情基礎(chǔ)上的趣味發(fā)音練習(xí)

嚴(yán)格來說，小齡聽障兒童培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣外還需要的是語言訓(xùn)練。0 至3 歲是兒童語言能力發(fā)展的爆發(fā)期和關(guān)鍵期，他們會(huì)通過不斷地交流反饋，同時(shí)鍛煉自己的聽力與語言表達(dá)，從而逐步建立起對(duì)語言的系統(tǒng)認(rèn)知。對(duì)于小齡聽障兒童來說，發(fā)音練習(xí)能夠抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，基于他們當(dāng)前的認(rèn)知和理解能力，增強(qiáng)他們舌頭、嘴巴、聲帶及相關(guān)肌肉組織的訓(xùn)練，除了認(rèn)知方面的作用，還能達(dá)到生理鍛煉的效果，盡快彌補(bǔ)他們?cè)谂c語言有關(guān)的各方面的發(fā)育不足。

從多元智能理論的角度出發(fā)，專業(yè)人員應(yīng)該嘗試多使用多媒體等較為先進(jìn)且具備交互功能的設(shè)備對(duì)小齡聽障兒童展開發(fā)音練習(xí)及語言訓(xùn)練。此類設(shè)備及這些設(shè)備上的資源生動(dòng)直觀，豐富有趣，相比繪本更能吸引小齡聽障兒童的注意，能夠激發(fā)他們的表達(dá)熱情。雖然他們一開始的表達(dá)能力較弱，但是只要能夠給予積極正面的反饋，一定能夠幫助他們盡快積累起足夠的語言經(jīng)驗(yàn)。還有上文提到的動(dòng)作，也可以將運(yùn)動(dòng)智能作為切入點(diǎn)引入，讓小齡聽障兒童去反復(fù)觀察多媒體資源中某人說話時(shí)的動(dòng)作及其相應(yīng)的發(fā)音。

（三）全面健康發(fā)展視角下的認(rèn)知能力提升

語言能力的提升，是兒童認(rèn)知能力提升的重要支柱。因?yàn)橥ㄟ^交流互動(dòng)，人們才能夠跳出自己已有的認(rèn)知范圍，去接觸和理解更多的知識(shí)信息，從而完成認(rèn)知體系的不斷完善。這已經(jīng)被建構(gòu)主義理論所充分證明。小齡聽障兒童的全面康復(fù)，應(yīng)將他們的認(rèn)知全面進(jìn)步作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。所以，專業(yè)人員應(yīng)該在這方面進(jìn)行積極嘗試，與嬰幼兒早教方面的專家或組織建立起良好的溝通與合作關(guān)系，共同做好對(duì)小齡聽障兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

例如，可以嘗試由康復(fù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員和嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員共同對(duì)小齡聽障兒童展開語言訓(xùn)練，利用多媒體設(shè)備來展示物品，引導(dǎo)小齡聽障兒童正確地認(rèn)出物品并說出物品的讀音。在此基礎(chǔ)上，可以逐漸拓展內(nèi)容，比如從小齡聽障兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)的物品出發(fā)，逐漸構(gòu)建出某個(gè)情境，然后與他們展開簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，添加越來越多的語言素材。要注意的是，選擇物品最好是在小齡聽障兒童的生活環(huán)境或康復(fù)機(jī)構(gòu)中比較常見的，這樣更有利于刺激小齡聽障兒童的認(rèn)知，較好地完成效果的鞏固。

綜上所述，小齡聽障兒童的康復(fù)是一項(xiàng)綜合性的工作，過去已經(jīng)綜合了早期篩查、康復(fù)指導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)。多元智能理論的出現(xiàn)，又為康復(fù)工作指明了新的方向，提出了新的要求，希望大家能夠引起重視，加強(qiáng)相關(guān)研究與實(shí)踐，以便更好地為小齡聽障兒童服務(wù)。