雷宇

（貴州省安順市教育科學(xué)研究所，貴州 安順 561000）

引言：在核心素養(yǎng)視野下高中化學(xué)深度教學(xué)的組織首先要考慮三個問題，第一，高中化學(xué)的核心素養(yǎng)都涉及哪些因素，第二，什么是高中化學(xué)課程的深度教學(xué)，第三如何以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)去開展高中化學(xué)深度教學(xué)。在厘清這三個問題之后，才能夠使得相關(guān)教學(xué)活動的組織事半功倍。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與深度教學(xué)

（一）高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素

核心素養(yǎng)并不是針對某一科目的，其作為一個廣義上的概念，是適用于一切課程、一切情境以及所有學(xué)生的一種綜合素養(yǎng)。對于高中化學(xué)課程二阿姨那，其核心素養(yǎng)是學(xué)生提升自身化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵所在?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及有宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)識、變化觀念與平衡思想、實驗探究與創(chuàng)新精神這幾大組成要素。這幾大要素是學(xué)生在掌握知識與技能過程中自身學(xué)習(xí)狀態(tài)以及情感態(tài)度的一種綜合表現(xiàn)，也是化學(xué)課程價值以及育人功能的突出表達(dá)。

（二）深度教學(xué)的內(nèi)涵

這里的深度教學(xué)實際上是對應(yīng)傳統(tǒng)以知識本位的教學(xué)模式而言的，作為一種基于知識性質(zhì)以及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，超越了其表層符號教學(xué)模式，深度教學(xué)所追求的并不是教學(xué)內(nèi)容的難度以及深度，而是針對知識的內(nèi)在構(gòu)成要素二阿姨那的。教學(xué)活動不再停留在符號層面，而是注重教學(xué)層次的豐富，以此來提升知識教學(xué)的價值升級。所以，深度教學(xué)也具備情感深度、思維深度、知識深度等基本特點(diǎn)。其關(guān)注于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)，關(guān)注于學(xué)生對于生命意義的認(rèn)知以及對于知識學(xué)習(xí)的協(xié)同構(gòu)建。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)下高中化學(xué)深度教學(xué)的價值追求

化學(xué)課程本身的特性就決定了高中化學(xué)深度教學(xué)的價值追求。對于高中化學(xué)課程而言，其學(xué)科特質(zhì)主要體現(xiàn)在三個層面。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，化學(xué)是一門研究原子、分子以及物質(zhì)構(gòu)成性質(zhì)以及應(yīng)用的基礎(chǔ)科學(xué)。其最基本的特征是從微觀的層面上去認(rèn)知和分析物質(zhì)。從化學(xué)課程的基本功能上來看，化學(xué)課程與我們的日常生產(chǎn)生活息息相關(guān)，是現(xiàn)代社會文明發(fā)展以及諸多學(xué)科發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科精神以及實踐創(chuàng)新精神的重要載體。而從育人的目標(biāo)上來看，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代公民所必須具備的一種科學(xué)素養(yǎng)?；诨瘜W(xué)深度教學(xué)的基本要素，我們可以簡單地總結(jié)出高中化學(xué)深度教學(xué)的價值追求。

（四）建構(gòu)知識

化學(xué)深度教學(xué)便是要引導(dǎo)學(xué)生逐步地成長為化學(xué)知識深度理解的建構(gòu)者與發(fā)起者，引導(dǎo)學(xué)生去主動建構(gòu)自身所掌握的化學(xué)知識，以此來促進(jìn)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化?；瘜W(xué)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化主要設(shè)計有知識關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化、認(rèn)知思路的結(jié)構(gòu)化以及結(jié)語核心觀念的結(jié)構(gòu)化三種主要形式，可以說，只有堅持學(xué)科知識建構(gòu)結(jié)構(gòu)化，才能使得學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識，才能有效地實現(xiàn)化學(xué)知識的深化理解與記憶，這對于學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí)以及未來的自身發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實意義。

（五）提升能力

化學(xué)深度教學(xué)的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展，助力學(xué)生養(yǎng)成能夠更好適應(yīng)未來發(fā)展的素養(yǎng)與能力。就相關(guān)的調(diào)查研究結(jié)果認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力主要包含有科學(xué)思維能力、實驗研究能力以及實踐創(chuàng)新能力。這三種能力相輔相成，科學(xué)思維能力是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，實驗探究能力是學(xué)生發(fā)展的手段，而實踐創(chuàng)新能力則是學(xué)生未來成長與發(fā)展的目標(biāo)。注重這三種能力的提升，也是夯實學(xué)生未來發(fā)展基石的關(guān)鍵所在。

（六）培育素養(yǎng)

化學(xué)深度教學(xué)的組織也需要在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行。在筆者看來，充分結(jié)合化學(xué)學(xué)科特質(zhì)去展開深度教學(xué)，通過合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的設(shè)計與完善，這些都能夠有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，也需要立足教學(xué)實踐，合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，堅持素養(yǎng)指向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，只有如此才能更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視野下高中化學(xué)深度教學(xué)的實踐與思考

在筆者看來，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的化學(xué)深度教學(xué)實際上就是以化學(xué)學(xué)科特質(zhì)為基礎(chǔ)，參考高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)基本要素去組織與實施的。堅持核心素養(yǎng)視野下的高中化學(xué)深度教學(xué)，能夠更好地在教學(xué)方法以及實踐路徑上探尋教師“深度教”以及學(xué)生“深度學(xué)”的有效融合，更好地促進(jìn)高中化學(xué)課堂呈現(xiàn)出“深入、深化、深刻”的教學(xué)新狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視野下的高中化學(xué)深度教學(xué)，在堅持“學(xué)科核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，也必須清醒地認(rèn)識到，無體系、零散的以及無結(jié)構(gòu)的知識是難以成為素養(yǎng)培養(yǎng)的基石的，所以教學(xué)活動不僅要賦予生命發(fā)展的意義，也需要勇敢打破以往止步知識層面的束縛。

（一）單元整體教學(xué)

這里的單元教學(xué)法實際上就是以格式塔心理學(xué)為基礎(chǔ)衍生出的一種教學(xué)樣態(tài)，其以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及思維方法為出發(fā)點(diǎn)，堅持從整體出發(fā)，就與教學(xué)相關(guān)的聶榮進(jìn)行開發(fā)與重組，最終形成一個主題性的教學(xué)整體。最后再記性單元化的整體設(shè)計以及整體教學(xué)。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以在教學(xué)的過程中也需要將學(xué)習(xí)情境作為一個整體來營造，教師要努力地為學(xué)生營造一個完整的學(xué)習(xí)情境。

可以借助“核心素養(yǎng)-學(xué)習(xí)內(nèi)容-單元重整-教學(xué)實施-單元評價”這樣的基本路徑去組織，一方面可以借助單元教學(xué)去幫助學(xué)生構(gòu)建多向聯(lián)系的知識體系，更好地提升課堂學(xué)習(xí)效率，另一方面也有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的提升。

（二）問題解決教學(xué)

波普爾認(rèn)為，生活中充滿著學(xué)習(xí)的機(jī)會，所有的生活本質(zhì)上都是問題的解決。所以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力十分重要。對于學(xué)生而言，其在未來的學(xué)習(xí)生活中，會遇到無數(shù)的問題。問題解決能力的培養(yǎng)也是一個人必須具備的能力與素質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)活動的組織過程中，這一思想也需要貫徹始末。所以問題解決教學(xué)就是以“問題”作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，堅持開放性、遞進(jìn)性、多元化的基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。當(dāng)然這里的問題設(shè)計不能毫無依據(jù)，其需要對應(yīng)相關(guān)聯(lián)的知識去設(shè)計，對應(yīng)著相應(yīng)的學(xué)科思維去補(bǔ)充，對應(yīng)著相應(yīng)的情感價值去完善，只有如此，才能更好地借助問題去促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）情境探究教學(xué)

真實的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和激發(fā)的重要載體，同時也能夠為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的展現(xiàn)提供一個良好的平臺。這里的情境探究教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，教師有目地的去創(chuàng)設(shè)一個生動形象帶有情緒色彩的具體場景，以此來激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，繼而幫助學(xué)生去更好地理解教材。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的情境探究教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)真實的有價值的問題情境，圍繞社會事件、工業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)史實、學(xué)科前沿等素材去創(chuàng)設(shè)情境。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文件、實驗探究等方法去參與其中，更好地實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升。從教師的角度來看，情景探究教學(xué)也能夠有效地促進(jìn)化學(xué)核心觀念的理解與釋放，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的提升以及實驗操作能力的升級。從學(xué)生的角度出發(fā)，合理的組織情境探究教學(xué)，也能夠加快自身化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，更好地促進(jìn)自身跨學(xué)科整合能力的培養(yǎng)，這對于自身的未來成長也是至關(guān)重要的。

結(jié)語：基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)，其最根本的宗旨就在于通過推動學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，來更好地完成“建構(gòu)知識、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。為此，作為教師在組織教學(xué)的過程中，也要善于發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、注重學(xué)科結(jié)構(gòu)到想學(xué)習(xí)，合理組織安排實驗教學(xué)，在堅持學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及問題解決能力，更好地促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革的升級。