梅正艷

（江西省贛州市安遠縣三百山鎮(zhèn)中心小學，江西 贛州 342100）

一、當前小學語文教學中學生閱讀與寫作能力培養(yǎng)存在的問題

要想進一步優(yōu)化和提高小學語文閱讀與寫作能力，相關教學工作者，就必須要明確地了解當前學生的閱讀與寫作能力，學習過程中存在的問題以及教師教學所存在的問題。只有把握問題，才能夠根據(jù)具體的需求進行問題的優(yōu)化和改善，從而為進一步提高學生的閱讀能力與寫作能力奠定必要基礎。

（一）學生的課堂主體性得不到體現(xiàn)

學生的課堂主體性得不到體現(xiàn)在很大程度上來說，學生語文閱讀與寫作能力，要靠自身的學習興趣和自身的主觀意識，才能夠形成的。也就是說學生在語文知識的學習過程當中，只有主動積極地去學習，去寫作收集素材，朗讀課文，才能逐漸形成良好的閱讀和寫作習慣，久而久之也就具備了較高的閱讀能力與寫作能力，在學生具備這兩種能力之后就會對語文課本當中的一些內容理解更加深刻，而且還會觸類旁通積極地收集與語文課本知識相關的內容，整合成更加完善的知識體系，這是一個良性的學習循環(huán)模式。但是，當前的教學在很大程度上，很多學生都缺乏主動閱讀和寫作的意識，更不能夠養(yǎng)成積極的學習習慣。造成這一現(xiàn)象的原因，很大程度上是因為傳統(tǒng)應試教育過程當中遺留下來的思想，很多學生的學習就想坐享其成聽教師講答案，而沒有主動地進行知識的探究，大多數(shù)是通過背誦和做題的方式來鞏固所謂的知識。這種教學模式教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師在講臺上夸夸而談，而學生的注意力并沒有集中在教師的身上，而是由于教師講得太過于單調和乏味，學生的興趣不高，久而久之甚至會產生厭倦的情緒。比如，在一堂課程當中，很多學生讓學生進行閱讀只是簡單地讓學生對整篇課文進行朗讀，而沒有引導學生根據(jù)自己的學習需求和自己想要了解的知識點進行課文的精讀。同時，在完成課程教學之后，教師也沒有引導學生對課文的內容進行總結提煉，用自己的思想進行概括，而是通過布置作業(yè)的方法，讓學生去鞏固一些要考試的知識點，這就會導致學生所接觸到的知識較為單一，而且具有較強的功利性，這對學生的閱讀能力和寫作能力提升是非常不利的。

（二）當前語文教學中閱讀和寫作的分離教學

閱讀和寫作分離在當前語文教學當中，很多教師都將閱讀和寫作進行分離教學，一個星期大概有兩個課時的寫作課。但是教師在進行寫作課程教學的時候，也僅僅是讓學生進行相關主題的寫作。但是在寫作之前，教師卻沒有引導學生通過閱讀的方法收集信息積累素材，那么就會導致學生在寫作的時候出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。要知道聽、說、讀、寫是語文學習的4 個關鍵因素，只有這4 個關鍵因素實現(xiàn)有機統(tǒng)一，學生的語文素養(yǎng)，寫作能力，閱讀能力，才能夠得以有效提高。以讀促寫，讀、寫結合，更是學生提高語文綜合能力的關鍵所在，因為學生在朗讀相關文章的時候，能夠了解更加深刻的內容，能夠明確文章的基本思路，將課本上的內容變?yōu)樽约耗X海中的。這樣學生在寫作的時候就能夠隨時地調取所儲備的素材。而且，很多教學工作者在教學課文的時候，僅僅是對文章內容進行教學，并沒有進行有效的延伸，這就會導致很多學生在寫作的時候，頭腦里面就只有課本上一些單調的典故和素材，從而導致學生的寫作沒有內容，沒有靈魂。注意閱讀和寫作進行分開教學，會導致學生的情感流露不充分，對觀點的提煉能力不高，導致學生的作文內容空洞乏味，結構不完整，缺少自己的觀點。

二、小學語文教學中學生閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略分析

在明確當前小學語文閱讀與寫作教學存在的問題之后，相關教學工作者要立足于這些問題以及學生閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)的要求，制定有效的措施，實施教學創(chuàng)新。1.讀寫結合，以讀促寫，掌握閱讀和寫作技巧授人以魚不如授人以漁。也就是說讓學生去背備知識考點，倒不如讓學生自己去掌握知識，提煉知識。對于小學生來說。學生掌握正確的方法對今后的學習都是非常重要的，也就是在閱讀和寫作教學過程當中，學生掌握的閱讀方法和寫作方法遠遠要比學生去背誦語文知識點要重要得多。因為學生背誦這些知識點對學生的影響是一時的，只是考試的要求，但是如果學生掌握了閱讀和寫作的方法，那么學生在今后的學習過程當中就會持續(xù)地優(yōu)化這些學習方法，并利用這些學習方法。所以在教學的時候，要更加注重寫作技巧和閱讀方法的引導，讓學生具備較強的素材收集能力、整理能力和應用能力。比如在教學《桂林山水》這篇文章的時候，教師不要在閱讀之前就給學生闡明本篇文章用了排比擬人的修辭手法。而是要讓學生精讀這篇文章，然后讓學生用自己的理解談談對這篇文章的想法，并找出這篇文章所使用的常見的修辭手法，這些修辭手法對這篇文章起到了什么樣的作用。比如學生通過相互交流和探討之后，知道這篇文章運用了擬人和排比等修辭手法由于有這些修辭手法，才能夠將桂林山水的美活靈活現(xiàn)地展示了出來。這一過程就是學生掌握閱讀能力和提高寫作技巧的過程。因此，讀寫結合以讀促寫，幫助學生掌握閱讀和寫作技巧，是進一步優(yōu)化學生閱讀能力和寫作能力的關鍵途徑。也是學生具備良好閱讀習慣和高超寫作技巧，提升文章質量的有效措施。2.創(chuàng)新教學方法，提高學生的寫作與閱讀興趣學生的主觀能動性在整個學習過程當中都是非常重要的，所以相關教學工作者要通過有效的教學方法調動學生的主觀意識，讓學生對閱讀和寫作的學習都充滿興趣。最重要的就是要在當前教學課堂當中凸顯學生在課堂當中的主體地位，按照新時期課程改革的要求，做到以學生為本，引導學生在課堂上善于表現(xiàn)自己，表達自己的想法。嘗試這樣一些新型的教學方法融入教學當中，比如新媒體課程導入，情景結合以及合作探究等等。教師在教學一篇文章的時候，可以讓學生對這篇文章當中的相關信息進行搜集，包括課外讀物知識點的延伸等等。并組織學生進行小短文的寫作，寫作的內容就是表達自己對這篇文章的觀點，以及課后所收集到知識的提煉，整合在課堂上進行展示。這樣的教學方法就會讓學生全身心地參與到知識的形成過程當中去感受知識，提煉知識，充分地尊重了學生在課堂當中的主體地位。其次，教師可以讓學生閱讀一些課外文章，慢慢地喜歡閱讀，增強閱讀興趣，積累豐富的素材。比如就可以給學生列一個閱讀書單，讓學生去圖書館或者是上網(wǎng)的方式收集這些書籍進行閱讀，并寫出讀后感，讓同桌之間進行相互評論，然后根據(jù)學生的理解對文章進行優(yōu)化，這對于提升學生的成就感和寫作能力有很大幫助。

三、小學語文教學閱讀寫作能力培養(yǎng)策略

（一）指導學生閱讀，提高閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個長期的過程，在平時的閱讀教學中，教師既要引導學生重視對語言材料的積累，還需進行擴展閱讀。在擴展閱讀中，教師除了要為學生選擇一些適合他們這個年齡段閱讀的內容，還應該了解他們的興趣愛好，整理一些個性化讀物。只有通過不斷地閱讀，學生的閱讀理解能力才能得到提高，這樣學生就會在閱讀中快速、正確的理解文章立意和作者想要表達的情感，從中受到啟發(fā)與教育。當學生對閱讀文本產生深刻的印象，才會更加確切感受語言的表現(xiàn)力與張力，從而反作用于寫作。

第一，要指導學生學會積累。學生積累的前提是能夠讀懂、讀透文本，只有這樣才能更好地積累，并延伸至課外閱讀中。首先，粗讀。小學語文教學中，讓學生粗讀文章是為了他們可以初步掌握生字詞，并能夠初步理解文章的大意與整體情感。為了可以保證粗讀的效果，教師在讓學生粗讀的時候，應該提前布置合理的任務，如要求學生畫出文章中的生字詞、中心句等，通過這樣的閱讀來調動學生的口、手、耳和腦多感官參與。其次，細讀。細讀的目的是讓學生加深對文章的理解，通過思考與分析每個段落的含義，體會作者想要傳達的感情。例如，在《雅魯藏布大峽谷》這一課的教學中，學生在粗讀以后，初步掌握了文章的生字詞，且理解了文章的整體節(jié)奏與情感。隨后，教師便可以要求學生進行細讀，在細讀之前教師向學生提出了幾個問題：1.作者運用了什么表現(xiàn)手法？2.閱讀后你的心理感受如何？等，通過問題引導學生深入閱讀了文章，并根據(jù)自己知識經(jīng)驗與喜好，摘抄了一些優(yōu)美的詞句，為寫作積累素材。第二，學會模仿。寫作對小學生而言是陌生的，他們并不知道該如何進行寫作，所以會茫然不知、不知所措。為此，教師要做讓學生可以學會模仿，這是獨立寫作的前提，也是學生寫好文章的基礎。在課堂閱讀教學中和平時的課外閱讀中，學生積累了很多語句，但多數(shù)學生基本是將它們從書本上挪到自己的筆記本上，未能對此進行充分利用。在閱讀教學中，教師既要讓學生學會積累，還要讓他們在摘錄的過程中，分析優(yōu)美語句的美，并開展針對性的仿寫訓練，為他們獨立寫作打下堅實基礎。第三，學會對比。不同的人對于同一事物的看法是不同的，這是由于他們所處的生活環(huán)境不同、生活經(jīng)歷不同、知識水平不同等造成的。因此，教師在日常的閱讀與寫作中，也可以讓學生對不同文章進行對比，或者讓學生進行合作學習，要求他們對同一篇文章進行分析，說一說自己的理解，在相互交流中共同進步。這樣對激發(fā)學生的閱讀興趣有著顯著效果，并且可以訓練學生的獨立性思維與發(fā)散性思維。

（二）以興趣入手指導學生寫作

在指導學生進行寫作的時候，教師應當考慮到小學生的身心特點、認知發(fā)展規(guī)律，從不同方面對學生提供寫作指導。第一，生活寫作。生活與學習之間有著密切聯(lián)系，所學的知識絕大多數(shù)都源于現(xiàn)實生活，最終也將服務于生活。教師要充分意識到這一點，并要抓住這一契機，引導學生在日常生活中進行寫作素材的積累。而這首先要讓學生具備一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，可以細心觀察生活的人、事、物，從中獲得感動，這不僅能豐富學生的寫作素材，還能保證寫出來的文章具有真情實感，富有生活哲理。第二，活動寫作。小學生的心智還未成熟，他們對于學習并沒有正確、充分地認識，對于游戲活動的興趣要遠遠大于學習。同時，在應試教育模式下，小學生的思維能力有待提高，活動范圍也受限，除了家就是學校，很容易在寫作中形成模式化。對此，教師要開展游戲活動，認識到游戲活動對學生性格養(yǎng)成與學習的重要性，以此豐富學生的視角。如組織學生參觀植物園、春游以及參加一些社會實踐活動，讓學生能夠深入生活，感悟生活。在此過程中，教師要引導學生記錄自己的所見所聞，如利用寫日記的方式記錄。通過持之以恒的積累，學生的語言素養(yǎng)必然會得到提高。

（三）有效讀寫訓練，提升學生能力遷移水平

人教版語文教材中，有很多文章的結尾處采用言不盡、意無窮的寫作手法，為學生留下了無盡的想象空間。教師就可以充分利用這樣的閱讀文本，引導學生進行續(xù)寫。例如，在《好漢查理》的教學中，教師便可要求學生根據(jù)對文章的理解，對文章進行續(xù)寫。續(xù)寫時，可以指導學生從不同角度進行續(xù)寫，如查理是如何幫助別人的，這樣可以培養(yǎng)學生的想象能力，提升其寫作水平。

四、結語

總而言之，在新時期課程改革背景下學生閱讀與寫作能力的提升，對教學工作的開展有重大意義，相關教學工作者應當在教學過程當中創(chuàng)新教學方法，尊重學生在課堂當中的主體地位，以讀促寫，提高學生的閱讀與寫作技巧，全面培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。