張奪

（河北省永清縣后奕鎮(zhèn)中心校，河北 廊坊 065600）

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的閱讀需求和閱讀能力，除了要讓學(xué)生“學(xué)懂”，還要讓學(xué)生“學(xué)夠”。教材所能包括的內(nèi)容是十分有限的，然而，小學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的需求與日俱增，僅僅學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全不夠。因此。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言的接受程度和目前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇一些與課文內(nèi)容相近的文章，或者選擇一些與課文內(nèi)容同一時(shí)期的文章，擴(kuò)充學(xué)生文章的閱讀量，讓學(xué)生可以從不同視野、不同角度來(lái)學(xué)習(xí)課文，思考文章的內(nèi)涵。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的分析和學(xué)習(xí)，是十分不容易做好的內(nèi)容。但是，文本的解讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要內(nèi)容。然而，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，傾向于一板一眼地完成課文內(nèi)容講解，對(duì)文本的深度解讀還不夠重視，也不夠重視拓展學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維邏輯能力的提升非常不利。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式太過(guò)循規(guī)蹈矩，不利于學(xué)生打開思維僵局，以全新的角度和視野看待事物，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也讓課堂教學(xué)陷入僵化的境地。例如，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，很容易陷入教學(xué)的舒適區(qū)，不能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，而是沿用慣用的教學(xué)模式，不愿意花費(fèi)更多的精力，去采集一些新穎有用的文本來(lái)幫助學(xué)生理解課文。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文的課堂氣氛就會(huì)逐漸陷入沉默安靜的尷尬境地。要走出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式僵化、沒有新意的窘境，教師就需要轉(zhuǎn)變自己閱讀教學(xué)的思路，花費(fèi)足夠的精力和時(shí)間去打磨自己的教學(xué)方案，重視文本閱讀內(nèi)容的深入解讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文互文閱讀教學(xué)的重要作用

閱讀理解可以促進(jìn)我們學(xué)習(xí)和生活技能的提高。提高閱讀理解的技能，可以幫助我們更輕松地獲取學(xué)問(wèn)、品評(píng)文章作品以及感受閱讀過(guò)程帶來(lái)的快樂。小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能夠有機(jī)會(huì)觸碰到較多的可以提升學(xué)生分析和探究能力的文章和素材。除此之外，閱讀學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到很多課本之外的文化知識(shí)，讓學(xué)生有更廣闊的看待問(wèn)題和認(rèn)識(shí)世界的視野，不難看出，加強(qiáng)閱讀理解的教學(xué)，對(duì)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)發(fā)展都有非常重大的積極影響。然而，雖然閱讀理解能力的不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生是非常有幫助的，但是要想達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果是一個(gè)需要不斷克服重重阻礙的艱難過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿未知與挑戰(zhàn)，需要語(yǔ)文教師有十足的耐心和足夠優(yōu)秀的教學(xué)技能，幫助學(xué)生逐一排除用詞用句、文本大意、以及作者所要表達(dá)的內(nèi)涵和觀念等等方面的困難與阻礙。與此同時(shí)，一篇文章所要表達(dá)的涵義通常不是字面上那么簡(jiǎn)單，往往都有其更深層次的隱含意義。然而，小學(xué)學(xué)生的閱歷和文學(xué)知識(shí)積累有限，不足以支撐學(xué)生全面徹底的理解文章，為了解決這些問(wèn)題和困難，教師可以采用互文性的方式，逐步掃除閱讀教學(xué)中所遇到的障礙。互文性是指一個(gè)文本當(dāng)中包含別的文本相關(guān)信息的現(xiàn)象，它的特點(diǎn)就是主文本與其他文本相輔相成，互相關(guān)聯(lián)。它的體現(xiàn)方法主要包括引用、借鑒、改寫等形式。互文性包含了各個(gè)層面的因素，可以幫助讀者依據(jù)已有的文學(xué)知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)主文本有更深刻的理解和把握，由此可見，互文性閱讀的優(yōu)勢(shì)十分明顯，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了要善用閱讀的互文性優(yōu)勢(shì)，還要幫助學(xué)生提高在互文性方面的能力，既要傳授學(xué)生書面知識(shí)，更要提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

三、小學(xué)語(yǔ)文互文閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）重視典故的運(yùn)用，擴(kuò)充文本的內(nèi)涵

引用典故是指在文本中，沿用過(guò)去一些經(jīng)典的事例或語(yǔ)句，來(lái)讓文本的內(nèi)涵更加深刻，更能反映事實(shí)。典故的類型也比較豐富多樣，最常見的典故如歷史人物、神話故事以及寓言故事等等，使用典故不但可以含蓄寄托作者某種愿景或作者的某種情緒，而且可以升華主題，讓文章更具有可讀性和賞析價(jià)值。可見，典故的作用是非常突出的，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)中，不可忽視典故的使用。典故的言辭表達(dá)雖然簡(jiǎn)潔，卻可以以最少的言語(yǔ)，傳達(dá)出非常深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。例如，教師在講解李白的詩(shī)作《夢(mèng)游天姥吟留別》中的詩(shī)句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的內(nèi)涵時(shí)，就可以引用跟詩(shī)句表達(dá)的不愿意為了蠅頭小利放棄自己原則的內(nèi)涵和思想相近的典故，來(lái)加深學(xué)生對(duì)李白這兩句詩(shī)中所要表達(dá)的思想的理解。比如陶淵明的“不為五斗米折腰”典故，來(lái)表達(dá)不畏權(quán)貴的內(nèi)涵。教師通過(guò)講解陶淵明在彭澤為官時(shí)，陶淵明不愿意為斗米屈服、放棄自己的原則的故事，不但可以達(dá)到降低學(xué)生理解李白這兩句詩(shī)的難度的目的，還可以增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)的積累量。除此之外，通過(guò)這個(gè)典故，也能夠啟迪學(xué)生，思考堅(jiān)持自己原則的重要性，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。

（二）重視同一時(shí)代背景的作者極其相近內(nèi)涵作品的探究

由于時(shí)代背景相同，所經(jīng)歷的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及一些世界大事件都是相同的，因此，同一時(shí)代背景下的作者及其作品所表達(dá)的內(nèi)涵和思想感情是互相有關(guān)聯(lián)的，尤其是作品內(nèi)涵相近的作品，其中所展現(xiàn)的思想和感情更為相似。例如

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材（六年級(jí)上冊(cè)）的課文《我的伯父魯迅先生》，敘述了四件有關(guān)“我的伯父”魯迅先生的事跡，來(lái)表現(xiàn)魯迅先生的為人處世的作風(fēng)，并且借此懷念魯迅先生。從文中可以看出魯迅先生為喚醒世人所經(jīng)歷的磨難和挫折，以及雖生逢亂世，卻一心為拯救國(guó)家的愛國(guó)熱情。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦與本文作者相同時(shí)代背景的作家以及類似作品，來(lái)幫助學(xué)生了解那個(gè)特殊年代人國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、以及文化的特點(diǎn)，感受在戰(zhàn)亂年代人們生活的困苦，從而更加深刻的體會(huì)到，在那個(gè)年代像魯迅先生一樣、為了拯救國(guó)家于危亡而不畏生死的英雄們的偉大之處。例如，教師在講述這篇課文之后，可以將文章《我的父親李大釗》一并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然這兩篇文章不是出于同一個(gè)作者之手，而且分別講述的是魯迅先生的和李大釗先生的故事。表達(dá)的內(nèi)容也大有不同。然而，這兩篇文章描述的背景都是民國(guó)時(shí)期，軍閥割據(jù)、民族面臨危亡的時(shí)代背景，而魯迅先生和李大釗先生，都是通過(guò)自己的方式，抨擊封建禮教、喚醒國(guó)人的意識(shí)的重要人物。教師在教學(xué)時(shí)可以將這兩篇文章結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮互文閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更加深刻的認(rèn)識(shí)和思考，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以指引學(xué)生根據(jù)文章的脈絡(luò)、情感表達(dá)、寫作布局、語(yǔ)言風(fēng)格等方面對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入探究。組織學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的方式，以便于學(xué)生傾聽不同于自己的觀點(diǎn)，從不同的角度深入研究這篇課文。

把同一時(shí)代背景下、題材相近的的文章進(jìn)行比照學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同的視角認(rèn)識(shí)和了解文章，不但有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵和主題思想，而且有助于學(xué)生學(xué)會(huì)將課文中學(xué)到的表現(xiàn)手法和寫作方式，靈活運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。

（三）將課文文本內(nèi)容與視頻內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，給我們生活各個(gè)方面帶來(lái)了翻天覆地的變化，尤其是在教育方面帶來(lái)的改變特別突出。信息技術(shù)改變了教學(xué)方式，也讓教學(xué)的內(nèi)容和材料得到了極大的擴(kuò)充。傳統(tǒng)的教學(xué)材料更多的是紙質(zhì)的材料，內(nèi)容有限，而且十分枯燥乏味。然而，現(xiàn)階段的教學(xué)材料不但種類繁多，而且生動(dòng)有趣，十分受教師和學(xué)生的喜歡。因此，教師在閱讀教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的印象和理解，教師就可以在以紙質(zhì)課本上的課文為基礎(chǔ)，輔之以生動(dòng)活潑的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生通過(guò)更加直觀的方式學(xué)習(xí)課文，彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)殚喿x理解能力有限、不能完全領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵的局限。例如在學(xué)習(xí)寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更清楚的了解這則寓言所包含的內(nèi)涵，教師可以在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的《亡羊補(bǔ)牢》故事的動(dòng)畫視頻。因?yàn)椤锻鲅蜓a(bǔ)牢》的動(dòng)畫視頻就是專門為小學(xué)學(xué)生“量身定做”的，不但生動(dòng)有趣，畫面精美，而且非常貼合兒童的思維方式和理解角度，所以很容易受學(xué)生喜歡，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，通過(guò)看動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在輕松和快樂中收獲知識(shí)，懂得作文做事的道理。

（四）文本與文學(xué)評(píng)論相結(jié)合，幫助學(xué)生從不同角度理解課文

一些經(jīng)典的文章，通常會(huì)引發(fā)后世學(xué)者們的積極探討和辯論，通過(guò)這樣的方式，來(lái)表達(dá)自己的看法或者見解。在這些探討和辯論的文章中，不乏一些見解獨(dú)到的品論。這些不同的聲音，其實(shí)源于評(píng)論者不同的生活背景和思考角度。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，善于將主文本和一些比較見解獨(dú)到的評(píng)論結(jié)合起來(lái)，不但可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度和視野了解課文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的課文時(shí)，教師就可以在課文講解的過(guò)程中，穿插一些其他作者對(duì)這篇文章的話題評(píng)論，以及圍繞《賣火柴的小女孩》這篇文章而寫的相關(guān)文章，讓學(xué)生多聽聽不一樣的理解和評(píng)價(jià)，避免學(xué)生只從老師和參考書上的講解角度理解課文。只有多了解不同的思路和想法，才能有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文互文教學(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)實(shí)踐，教師在進(jìn)行擴(kuò)充教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)該考慮素材與所學(xué)課文的相關(guān)性，考慮學(xué)生所能接受的難度和數(shù)量，與此同時(shí)還需要考慮內(nèi)容是否適合給這個(gè)年齡階段的學(xué)生教授，并做好學(xué)情了解與反饋工作。只有這樣，才能有效發(fā)揮互文性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解文章，思考問(wèn)題。教師在進(jìn)行互文性閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先需要重視典故的應(yīng)用，通過(guò)簡(jiǎn)單凝練的語(yǔ)句，將其背后復(fù)雜豐富的元素展現(xiàn)給學(xué)生。其次，教師應(yīng)該重視把同一時(shí)代背景下的作者極其相近內(nèi)涵作品進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，讓學(xué)生豐富和擴(kuò)充知識(shí)的同時(shí)，能夠更加深入共情作者所要傳達(dá)的思想感情。再者，將課文文本內(nèi)容與視頻內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的好方法。與此同時(shí)，教師也不應(yīng)拘泥于讓學(xué)生單一的接受教師所傳達(dá)的觀點(diǎn)和參考資料提供的思路，而是應(yīng)該讓學(xué)生多多傾聽不同的聲音，將主文本與后世的文學(xué)評(píng)論結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生從不同角度理解課文。