趙璇

（廣州市海珠區(qū)培紅小學(xué)，廣東 廣州 510000）

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師向?qū)W生所布置的課后作業(yè)往往過于枯燥、機(jī)械，更加側(cè)重于對(duì)課本內(nèi)容的抄寫和死記硬背。伴隨著“雙減”政策的提出，要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，這就需要教師積極思考和設(shè)計(jì)符合要求的語文課后作業(yè)，在減負(fù)增效的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的興趣。

一、優(yōu)化語文課后作業(yè)的原則

（一）有趣性原則

提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，應(yīng)先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)可以使學(xué)生盡快對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文課后作業(yè)也要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，增加趣味性強(qiáng)有探索性的作業(yè)，改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的態(tài)度，同步調(diào)整課上內(nèi)容，學(xué)生可以保持課上、課下自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有效性原則

教師在傳統(tǒng)的課后作業(yè)中，一般都是采用提出問題學(xué)生作答的方式，只注重于作業(yè)量沒有考慮到學(xué)生從作業(yè)中接收的知識(shí)量，這種方式只會(huì)造成學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的恐慌增加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的抗拒。所以教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行改革，重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)可以有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的興趣做融合，使學(xué)生從心理上接受課后作業(yè)，把課后作業(yè)當(dāng)成一份興趣，提升課后作業(yè)的成效。

（三）實(shí)踐性原則

語文是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，日常生活學(xué)習(xí)都在用，形成良好習(xí)慣才能在實(shí)際的生活中進(jìn)行有效運(yùn)用，只有通過實(shí)踐才能有效地促進(jìn)語文能力的發(fā)展，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合才能體現(xiàn)語文這門學(xué)科的作用和意義。教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展多元化的趣味活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在更為廣闊的空間里學(xué)習(xí)。

二、雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）改變教育觀念，增強(qiáng)作業(yè)的靈活趣味性

小學(xué)高年級(jí)是指五、六年級(jí)，在語文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，高年級(jí)主要是生字、生詞的重復(fù)抄寫、學(xué)過的文章背誦。小學(xué)語文每周的課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，可以布置的作業(yè)屈指可數(shù)，所以反復(fù)布置同類的作業(yè)就顯得空洞乏味，不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，而且沒有鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，大大地限制了學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)布置，會(huì)感到無可奈何卻又不得不做，應(yīng)付了事，達(dá)不到任何的作用和效果。

例如，有的教師在臨下課之前，會(huì)要求學(xué)生把今天所學(xué)的課文里涉及的生字、生詞畫出來，每個(gè)生字抄寫10 遍，每個(gè)生詞抄寫5 遍，把課文全篇背誦下來，第二天抽考檢查，如果沒有背誦下來或者背得不熟練，懲罰抄寫文章3 遍，直到他們把文章通順地背誦出來。

機(jī)械性的重復(fù)背誦不僅沒有任何意義，對(duì)學(xué)生來說，也會(huì)特別抵觸。帶著情緒去完成必須完成但是又被迫地接受填鴨式學(xué)習(xí)，是很痛苦的?？梢哉{(diào)整一下設(shè)計(jì)的策略，例如，在檢查作業(yè)的時(shí)候，可以讓兩名學(xué)生互相檢查對(duì)方的作業(yè)完成情況，做一個(gè)情景演繹，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前面來，用接龍的方式，你說一句我說一句，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更增加了趣味性，讓學(xué)生在游戲和娛樂中，增強(qiáng)了記憶，完成了作業(yè)，深化了印象，同時(shí)也達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握情況的目的。

（二）深化語文作業(yè)層次，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)語文教師應(yīng)將每一名學(xué)生，都看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深入剖析班上每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出“分層作業(yè)”內(nèi)容，以此提高語文作業(yè)的有效性。如此，學(xué)生才能在有意義的語文作業(yè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在完成滿足自己實(shí)際需求的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，深刻感受到語文知識(shí)的獨(dú)特魅力。例如在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀。雖說高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)讀能力和書寫能力，但自主性和自覺性仍然不符合減少甚至刪除學(xué)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)的要求。因此，生字詞依舊是第一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的核心，故在布置作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生掌握生字詞為目標(biāo)。生字詞的抄寫量由學(xué)生的基礎(chǔ)決定，因人而異，針對(duì)學(xué)生自身情況“難字、易錯(cuò)字要多練習(xí)幾遍”；而在第二課時(shí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然比第一課時(shí)要深?yuàn)W一些，學(xué)生既要運(yùn)用課文內(nèi)容來敘述自己想象的畫面，還要練習(xí)組詞，掌握詞語的表達(dá)，進(jìn)行選詞造句。更進(jìn)一步的話，學(xué)生還要嘗試著去仿寫句子?？傊?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容由淺入深、由易到難時(shí)，教師布置的作業(yè)也應(yīng)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度變化而變化。

（三）結(jié)合實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變觀念很重要，只有從教學(xué)的優(yōu)化方面加強(qiáng)重視，從整體上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能真正為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？刹捎梅制诘姆绞皆O(shè)計(jì)作業(yè)，把作業(yè)分成多次，按照相應(yīng)頻率，在不同階段完成，這對(duì)于學(xué)生詞匯積累及寫作能力培養(yǎng)是比較適合的。為促進(jìn)學(xué)生在課堂中高效學(xué)習(xí)，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)事求是，結(jié)合學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況科學(xué)、合理、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，從而真正促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在具體設(shè)計(jì)中，要突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能有更大的發(fā)展進(jìn)步。例如，教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，將作業(yè)設(shè)計(jì)分期進(jìn)行，不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，督促學(xué)生完成，幫助學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生能有充足時(shí)間整理收集及抄寫，讓學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行記錄，從整體上提升學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升起到促進(jìn)作用。作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重量的把控，注重學(xué)科間合作交流，豐富作業(yè)的形式，從這些方面加以強(qiáng)化，才能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

從新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展和培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力的方法通常都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體作業(yè)，在團(tuán)體作業(yè)中互幫互助，各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同去完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同發(fā)展。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，這時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章的一些生詞進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，先每個(gè)人進(jìn)行文章默讀，并在默讀的過程中將一些生詞也就是沒見過的詞匯或者是無法理解的詞匯圈出來，然后再與小組類的其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過交流解決一些可以自行解決的詞匯，然后再將其他在小組中無法解決的詞匯整理出來，在詞匯講解或者課后向老師提問，以此來完成學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間互相幫忙解答，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

（五）以多樣形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課程開放的視角下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要以多樣化的作業(yè)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中真正感受到完成作業(yè)的成就感和樂趣?？赏ㄟ^創(chuàng)編形式為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高學(xué)生作業(yè)完成的能力。例如，在高年級(jí)教學(xué)中，在為學(xué)生講述課文后，讓學(xué)生以創(chuàng)編的方式來續(xù)寫內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面只有采用形式多樣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力

小學(xué)語文教師都應(yīng)該在語言課程設(shè)計(jì)中納入有吸引力的、創(chuàng)造性的和開放的課題，從而使學(xué)生有興趣探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。同時(shí)考慮到語文教科書的新要求，開發(fā)良好的方法、思想習(xí)慣，并提高對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和能力，建設(shè)創(chuàng)新新課程。小學(xué)語言課程的規(guī)劃必須提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，提高他們的創(chuàng)新水平。教師在他們的語言工作中引進(jìn)有興趣和創(chuàng)造性的課題，以加強(qiáng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。語言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)必須符合獨(dú)創(chuàng)性的要求，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，學(xué)生獲得信息的方式和途徑是多種多樣的。如果主體的獨(dú)特性得不到保障，那么通常的主體選擇，無法由學(xué)生解決的主體是通過直接的網(wǎng)絡(luò)答案搜索來實(shí)現(xiàn)的，從而避免了思考和思考過程。鑒于此，確保語文課后作業(yè)的相對(duì)自主性至關(guān)重要。因此通過確保語文作業(yè)的獨(dú)立性和獨(dú)特性，防止學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)和缺乏具體數(shù)據(jù)，學(xué)生可以有效地?cái)U(kuò)大他們的思考空間。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，賦予他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，最后滿足他們提高語言能力的教育要求。

（七）對(duì)接學(xué)生的個(gè)性化需求，注重作業(yè)的分層性

分層次課后作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)接學(xué)生個(gè)性化需求的前提，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況，以及心理特點(diǎn)，將童真、童趣的課堂內(nèi)容及時(shí)穿插進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)中，從而激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，有意愿、有興趣去完成作業(yè)，這樣才能達(dá)到課后作業(yè)的真正意義。其次，教師也應(yīng)該注意因材施教，明確不同學(xué)生之間的差異，這樣學(xué)生就可以獨(dú)立愉快地選擇作業(yè)。例如，對(duì)于學(xué)困生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，例如：趣味生字書寫、課文內(nèi)容理解、口語傳教等，扎根基礎(chǔ)，點(diǎn)點(diǎn)提升。而對(duì)于優(yōu)等生，教師則需要布置一些拓展性內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，加以運(yùn)用，拓展課外知識(shí)，進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、拓展其知識(shí)面。通過分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，不會(huì)再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，體會(huì)到完成作業(yè)的成就感。

結(jié)束語

落實(shí)好“雙減”工作和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，必須深刻吃透《意見》精神，做到標(biāo)本兼治、疏堵結(jié)合，既要依法依規(guī)，科學(xué)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)行為；又要客觀理解家長(zhǎng)的教育需求和對(duì)孩子的成長(zhǎng)期待，從觀念到行為上進(jìn)行合理糾偏和正確疏導(dǎo)?！兑庖姟烦雠_(tái)后，各省市相繼出臺(tái)當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)政策，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理行動(dòng)在各地陸續(xù)開展，治理成效必將逐漸顯現(xiàn)。“雙減”工作目標(biāo)既體現(xiàn)在校內(nèi)方面，讓作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。同樣也體現(xiàn)在校外方面，推進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象基本消除，校外培訓(xùn)熱度逐步降溫，兩方面相輔相成、相互促進(jìn)。治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能倒逼學(xué)校改革教學(xué)方式，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平；減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效減輕家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)。