王洪娟

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

一、前言

隨著科技的不斷突破，我國的制造企業(yè)也加大重視對于機(jī)器人在實(shí)際生產(chǎn)之中的應(yīng)用，對于技術(shù)型人才的重視程度越來越低，也導(dǎo)致了我國技術(shù)工人無法有效提升專業(yè)技能，滿足不了企業(yè)生產(chǎn)與國家發(fā)展的需求。近年來，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，依據(jù)時代發(fā)展的規(guī)律，國家開始重視技術(shù)性人才的發(fā)展，以此來促進(jìn)我國實(shí)體工業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。隨著政府、企業(yè)、社會的呼應(yīng)，高等職業(yè)院校必須重新審視自身的定位，作為職業(yè)教育的重要場所，必須堅(jiān)守住培養(yǎng)新時期創(chuàng)新能力、高素質(zhì)技能人才的教育理念。當(dāng)前制造企業(yè)發(fā)展遇到瓶頸，可以轉(zhuǎn)換思維模式，通過高職院校對員工進(jìn)行培訓(xùn)，在幫助員工自我提升的同時促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，同時深化與高職院校的合作模式，為企業(yè)輸送更貼合的員工，構(gòu)件雙贏的合作模式。

對于企業(yè)員工的培訓(xùn)高職院校也必須貼合實(shí)際情況，依據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，設(shè)立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系，同時還可以對員工培養(yǎng)“工匠精神”，助力企業(yè)員工成為高技能人才。對于高技能人才的定位可以是從事物質(zhì)資料生產(chǎn)的所有勞動者。專精于一種領(lǐng)域，針對該領(lǐng)域產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)保持著精益求精，一絲不茍的精神。新時期下對于技術(shù)型人才的要求是具備知識性、技能型與創(chuàng)新性。技術(shù)人才是國家實(shí)體制造的核心力量，也是中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要推動因素。

二、當(dāng)前高技能人才的價值

（一）我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的推動力量

我國隨著改革開放，市場經(jīng)濟(jì)飛快地增長。中國也成為全球重要制造生產(chǎn)地，但卻一直缺乏這自主性、創(chuàng)造性，無法有效地提高國家地位與產(chǎn)業(yè)水平，從而導(dǎo)致我國在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易結(jié)構(gòu)處于下游地位。在當(dāng)前時期我國的制造業(yè)與德國、日本等制造強(qiáng)國有著極大的差距，與制造強(qiáng)國的對比中不難發(fā)現(xiàn)，他們更加深化加深對于高職院校的理解，更加注重對于技能技術(shù)的教學(xué)，與工匠精神的培養(yǎng)。不難看出，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型必須加大重視高等職業(yè)院校與制造企業(yè)的合作模式，推動我國制造業(yè)員工成長為高技能人才，提升制造水平的同時，推動結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

（二）企業(yè)員工實(shí)現(xiàn)自我價值

在制造企業(yè)對于員工提升時，往往會更加傾向于認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨的員工。因此我國高等職業(yè)院校在對企業(yè)員工進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的培訓(xùn)外，還要注重工人精益求精、認(rèn)真鉆研的工匠品質(zhì)。在進(jìn)行專業(yè)知識提升的同時加強(qiáng)提升工人的職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)員工自身的價值。

（三）高職院校目標(biāo)發(fā)展的需要

高等職業(yè)院校在教育體系中是一種較為特殊的存在，因此其必須明確自身的教育特點(diǎn)，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的融合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工專業(yè)能力與職業(yè)組織的提升。企業(yè)工人雖然步入社會，高職院校也必須重視對職業(yè)精神的培養(yǎng)，將工匠精神納入培訓(xùn)體系當(dāng)中，培養(yǎng)工人愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)服務(wù)的高尚品質(zhì)。依據(jù)國家政策，高等職業(yè)院校需要深化創(chuàng)新自身教育體系，認(rèn)清自身的教育職責(zé)，明確自身發(fā)展目標(biāo)，深化校企合作模式，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，從多個方面加強(qiáng)對于企業(yè)員工的培養(yǎng)。

三、當(dāng)前我國高等職業(yè)教育對于技術(shù)人才的培養(yǎng)困境

目前我國對于技術(shù)型人才的需求量是極高的，處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要階段，加快高職院校與制造企業(yè)的合作，為企業(yè)員工提供一個完善的學(xué)習(xí)平臺，助力我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。依據(jù)湖南省實(shí)際情況可以輕易地看出，湖南省的制造業(yè)、生物醫(yī)藥、電子信息等產(chǎn)業(yè)對于高技能人才的缺口是非常大的[1]。通過觀察德國的職業(yè)教育不難發(fā)現(xiàn)，作為制造強(qiáng)國，必須要具備優(yōu)秀的技工，才可以創(chuàng)造出最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。經(jīng)過對于湖南省內(nèi)三家國有大型制造企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，技術(shù)工人團(tuán)隊(duì)中高技能人才的比重嚴(yán)重不足，團(tuán)隊(duì)體系不完善等問題[2]。湖南省目前也在加大對于高技能人才的培養(yǎng)，但當(dāng)前環(huán)境存在的一些問題阻礙著高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）來自社會的阻礙

當(dāng)前社會環(huán)境中，人們處于一個高速發(fā)展的年代，隨之生活壓力也越來越大，使得目前社會更加看重短期利益回報(bào)，在這樣的環(huán)境下，企業(yè)員工對于技術(shù)的學(xué)習(xí)是不夠重視的。同時，社會對于技術(shù)工人存在著一些歷史遺留下來的偏見，這不僅阻礙了企業(yè)與高職院校對其的培養(yǎng)，也會讓他們喪失對于敬業(yè)創(chuàng)新的價值追求，沒有相應(yīng)的社會認(rèn)同感。

（二）來自教師的阻礙

在對于企業(yè)員工培訓(xùn)時，高等職業(yè)院校的教師不僅僅是需要對于企業(yè)員工進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域知識的培訓(xùn)，更重要的是應(yīng)該以身作則，引導(dǎo)員工養(yǎng)成對于學(xué)習(xí)的積極性與對于難題的鉆研性。但普遍情況下，企業(yè)員工由于在社會經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較長，在社會的大染缸中已經(jīng)形成了很多不好的習(xí)慣。目前，大多數(shù)高等職業(yè)院校對于教師的評比在教學(xué)科研、職稱評定、評優(yōu)評先等方面都沒能將對于企業(yè)員工的培訓(xùn)成果納入其中，導(dǎo)致培訓(xùn)導(dǎo)師僅僅只是走個形式，企業(yè)員工浪費(fèi)時間的同時沒能學(xué)到相應(yīng)的知識與技術(shù)。還有一些高職院校的教師是從高校研究生畢業(yè)后直接進(jìn)行教育，自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有企業(yè)員工多，自身對于職業(yè)素養(yǎng)并沒有一個完整的認(rèn)知，這也會使得企業(yè)員工對于這樣的老師無法產(chǎn)生認(rèn)同感，甚至?xí)詾檫@樣的老師沒有資質(zhì)對他們進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）工人對于培訓(xùn)沒有正確的認(rèn)知

高等職業(yè)院校作為技術(shù)培養(yǎng)的重要場所，企業(yè)員工認(rèn)為還不如在單位進(jìn)行實(shí)踐，無法對于培訓(xùn)的價值有著一個清楚的認(rèn)知。由于企業(yè)員工對于培訓(xùn)的不重視，導(dǎo)致企業(yè)員工的學(xué)習(xí)主動性較低，缺乏自信，無法清楚地認(rèn)識到培訓(xùn)對于個人成長深層含義。其次，現(xiàn)時期工人還普遍地缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，對于學(xué)習(xí)、工作的積極性不高，缺乏團(tuán)隊(duì)意識、合作精神。

（四）評價體系的不完善

高等職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)對于企業(yè)員工培訓(xùn)的評價體系并沒有一個合理完善的建立，對于工人的評價僅僅只關(guān)于技術(shù)是否有提升、取得多少證書，忽視了企業(yè)工人對于技能的領(lǐng)悟與鉆研。對于培訓(xùn)講師的評價也僅僅只看重其開展的宣講次數(shù)，忽視了對于企業(yè)員工學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用。

四、高職院校與企業(yè)對于員工提升的有效措施

（一）加大對于企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高等職業(yè)技術(shù)院校作為培養(yǎng)高技能人才的主要場所，其肩負(fù)著為我國輸送技術(shù)人才的使命。文化教育作為重要的教學(xué)手段，在對于企業(yè)員工的培訓(xùn)中也要加入文化教學(xué)提升，在提升其文化素養(yǎng)的同時領(lǐng)悟到技術(shù)工人的積極含義，從而協(xié)助企業(yè)員工對價值觀與人生觀有這一個正確的認(rèn)知。高職院校必須要貼合自身與企業(yè)的實(shí)際情況，依據(jù)自身水平及專業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)素養(yǎng)的教育融入員工的工作生活當(dāng)中。

將職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)結(jié)合到物質(zhì)文化生活，在企業(yè)宣傳欄、微信公眾號平臺上進(jìn)行宣講，讓工人可以切身體驗(yàn)到技能型人才對于國家發(fā)展的重要。通過組織觀看與之相關(guān)的視頻，讓工人感受到工匠精神在于社會中的體現(xiàn)，提升認(rèn)同感。同時制定貼合實(shí)際的考評機(jī)制，學(xué)習(xí)企業(yè)制度標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)工人積極主動地領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的重要性，在日常學(xué)習(xí)與生活中提升工人的綜合職業(yè)素質(zhì)。

（二）教育模式的轉(zhuǎn)變，提升工人專業(yè)技能水平

為了更好地為國家輸送高技能人才，高職院校必須結(jié)合企業(yè)全面系統(tǒng)地對工人進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)定位及特色，在對于工人進(jìn)行思想教育、專業(yè)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強(qiáng)工人對于專業(yè)技能的掌握提升自身水平與綜合素養(yǎng)。高職院校同企業(yè)必須加強(qiáng)對于工人的思想政治教育，將職業(yè)素養(yǎng)與社會主義核心價值觀高度結(jié)合，使其適應(yīng)時代的發(fā)展。培養(yǎng)工人的專業(yè)能力、價值追求，引領(lǐng)工人將培訓(xùn)所學(xué)的知識在實(shí)際工作中融會貫通。

作為培訓(xùn)中的主導(dǎo)者，培訓(xùn)導(dǎo)師要依據(jù)企業(yè)員工整體情況針對性地選擇培訓(xùn)手段，將“以人為本”為基礎(chǔ)理念，深入挖掘工人的潛力。企業(yè)與高職院校不僅要將專業(yè)技能作為考核標(biāo)準(zhǔn)，也要將職業(yè)素養(yǎng)納入其中，培養(yǎng)工人認(rèn)真鉆研的，積極進(jìn)取的品質(zhì)，樹立一個積極向上的職業(yè)理念。

對于高技能人才的培養(yǎng)其實(shí)更為重要的就是理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。相對比于理論知識的學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作的互動性會有效地提升企業(yè)員工對于技術(shù)的探究心理，全身心地投入到實(shí)踐之中，學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的技術(shù)。高職院校必須依據(jù)理論課程與行業(yè)發(fā)展前景，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)、理論環(huán)節(jié)。建立實(shí)訓(xùn)平臺，完善培訓(xùn)體系，培養(yǎng)工人的專業(yè)能力、專業(yè)理論體系與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這里要注重的是，培訓(xùn)老師的首要職責(zé)是進(jìn)行教育工作，做不到對于企業(yè)一線工作的參與，知識體系會容易與當(dāng)前行業(yè)環(huán)境出現(xiàn)差距。因此老師也要與受訓(xùn)員工構(gòu)件互相學(xué)習(xí)的友好關(guān)系，讓老師在理論研究中得到企業(yè)員工實(shí)踐的指導(dǎo)同時讓工人可以在日常工作之外，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)平臺了解行業(yè)最近動態(tài)及技術(shù)，學(xué)習(xí)更新的專業(yè)理念。

（三）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的良好建設(shè)

培訓(xùn)老師作為培訓(xùn)的主導(dǎo)者，其能力的高低是可以直接影響到企業(yè)員工學(xué)習(xí)質(zhì)量的。老師必須以身作則，嚴(yán)格要求自己，以此為工人們傳達(dá)優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。

企業(yè)員工不同于其他生源，其主要認(rèn)為還是為了提升自身水平，更好的幫助企業(yè)發(fā)展，因此對于老師的要求也較為特殊，近些年來“雙師型”教師理念愈發(fā)普及，高職院校應(yīng)該采取對于該理念的建設(shè)培養(yǎng)，利用“雙師型”教師對于企業(yè)員工開展培訓(xùn)工作，通過校企合作關(guān)系建立，將工人安排到學(xué)校培訓(xùn)，以此提升工人的專業(yè)理論知識，將在學(xué)校中所獲取的經(jīng)驗(yàn)帶到實(shí)際工作當(dāng)中，讓人才的培養(yǎng)與企業(yè)要求相符合，提升工人的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。同時也可以將學(xué)校中具有代表性教師代表帶到實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，讓他們用健全的理論知識探究可行性，提升其實(shí)踐能力。也可以與工人代表根據(jù)自身優(yōu)勢開展項(xiàng)目探究，激發(fā)教師開展科研的積極主動性，推進(jìn)技術(shù)、產(chǎn)品研發(fā)的成果轉(zhuǎn)化。同時設(shè)立相應(yīng)的評價體系，從對于工人的技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為切入口，結(jié)合企業(yè)、工作、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行整體評分，督促教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更好地投入到對于技術(shù)人才的培養(yǎng)之中。這對于企業(yè)與高職院校都是較為有利的。

總結(jié)：高技能型人才對于我國的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型是刻不容緩的，因此對于高等職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)的要求也隨之提高。高職院校必須要明確好自身的教育職責(zé)，企業(yè)也必須認(rèn)清自身的發(fā)展路線，兩者一同創(chuàng)新高技能人才的培訓(xùn)機(jī)制，建立相關(guān)的數(shù)據(jù)庫、信息庫，搭建基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等高技能人才技術(shù)支持平臺，為技術(shù)人才的培養(yǎng)提供技術(shù)、資金、師資的支持，調(diào)動企業(yè)員工的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提升其專業(yè)技能水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為我國從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國基于核心力量，推動綜合國力的提升。