劉敬坤

（河北省廊坊市固安縣第一中學(xué)，河北 廊坊 065500）

對(duì)當(dāng)代的高中而言，其個(gè)體差異非常明顯，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的興趣和接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力都有所不同，每個(gè)高中的個(gè)性和發(fā)展的方向也有所區(qū)別，而且對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知也有自己的看法，所以，如果在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是沒有幫助的，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打擊他們的自信心，從而影響他們其他方面的發(fā)展，甚至于對(duì)他們的前途在一定程度上也有不好的影響。教師在以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課時(shí)，也會(huì)對(duì)課堂上知識(shí)講解的安排為難，始終不能顧及所有的學(xué)生，只能選擇部分學(xué)生所能接受的知識(shí)進(jìn)行講解。所以，當(dāng)前創(chuàng)新出的新的分層教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)和不同學(xué)生學(xué)習(xí)都有極大的幫助。

一、分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h2>

分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是為了檢驗(yàn)分層教學(xué)策略對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的作用及對(duì)諸如興趣、自信心、合作精神等非智力因素的積極影響。通過操縱分層教學(xué)這一實(shí)驗(yàn)因子，對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證實(shí)施分層教學(xué)的理論假設(shè)及感性認(rèn)識(shí)。

（一）通過高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，關(guān)注面向全體學(xué)生的統(tǒng)一要求，立足于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，把構(gòu)成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)——概念，放在突出的位置，重視滲透數(shù)學(xué)思想方法，重視訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，落實(shí)雙基教學(xué)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（二）通過高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，把問題作為教學(xué)的起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，"再發(fā)現(xiàn)"和"再創(chuàng)造"數(shù)學(xué)，精心營(yíng)造"合作學(xué)習(xí)"的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多感受成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、合作精神。

（三）通過高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)公式、定理，內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法，形成和完善良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立正確的數(shù)學(xué)觀。使全體學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體方案

（一）將學(xué)生進(jìn)行分層。教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過認(rèn)真了解學(xué)生，根據(jù)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，以及學(xué)生本身的智力和對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛程度等，通過研究學(xué)生各方面的發(fā)展能力和性格特點(diǎn)將學(xué)生分成上中下三個(gè)層次，找到適合每個(gè)層次學(xué)生的培養(yǎng)方式，根據(jù)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求確定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如屬于"上"這個(gè)層次的學(xué)生就屬于優(yōu)等生，就要求他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要全面掌握，努力創(chuàng)新出更多的數(shù)學(xué)解題方法；而"中"這個(gè)層次的學(xué)生就屬于中等生，這類學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課后練習(xí)可以順利完成，教師就應(yīng)該多啟發(fā)這類中等學(xué)生，鼓勵(lì)他們多向優(yōu)等生請(qǐng)教，提高數(shù)學(xué)成績(jī)；"下"就理所當(dāng)然屬于差等生這類了，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中時(shí)常會(huì)遇到一些問題，對(duì)于有難度的題基本沒有思路，所以教師應(yīng)該讓這類學(xué)生多進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，掌握書上的一些基本公式，并學(xué)會(huì)應(yīng)用在相關(guān)的題目中，逐漸提高解題能力。

（二）在對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)上進(jìn)行分層。成績(jī)的考核是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生在一段時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式之一，在分層教學(xué)模式下所選擇的考核和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是分層的。進(jìn)行分層評(píng)價(jià)和考核與以往的教學(xué)評(píng)價(jià)有所不同，以往的評(píng)價(jià)方式是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個(gè)學(xué)生，是以全體學(xué)生進(jìn)行比較的，這樣就使差等生每次都處于劣勢(shì)，不能感到自己在進(jìn)步，而優(yōu)等生在沒有進(jìn)步的時(shí)候也是處于優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致其沒有上進(jìn)心；而分層評(píng)價(jià)更注重每個(gè)層次的學(xué)生的進(jìn)步，在同一層次進(jìn)行比較，要達(dá)到本層次的目標(biāo)才算通過考核，這樣加大了同一層次中學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，使不同層次的學(xué)生在每次考核都能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，所以，分層次考核有利于督促優(yōu)等生更進(jìn)一步，同時(shí)也增強(qiáng)差等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使每個(gè)層次的學(xué)生成績(jī)都能有所提高。

三、分層教學(xué)的收獲

采用了"分層教學(xué)"后，老師覺得教得較為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快，教學(xué)效果顯著提高。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步。目前，學(xué)校在課程教學(xué)中碰到的最大問題是部分學(xué)生厭學(xué)，特別是對(duì)數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，開始嘗試參與學(xué)習(xí)。由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制，因此，分層教學(xué)存在著競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這種氛圍，對(duì)那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動(dòng)力，將促使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；而對(duì)那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們?cè)谧杂X與不自覺之間都里身在這競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

（二）教師教學(xué)能力有較大的提高。分層教學(xué)要求教師更加準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，更加梢確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個(gè)體，這促使教師要更認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析學(xué)情，刻苦鉆研教材和教學(xué)大綱，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。分層教學(xué)無(wú)疑會(huì)增加教師的工量，但另一方面對(duì)老師提高教學(xué)科研能力和課堂教學(xué)技巧大有裨益，對(duì)師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂業(yè)精神也是一大促進(jìn)。教師之間的教研氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)的更熱烈，集體備課、說課、評(píng)課，外出調(diào)研、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，各教師的教學(xué)水平都在分層教學(xué)的實(shí)施中得到提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，筆者見證了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)越性：分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，給課堂的教學(xué)帶來了活力和生機(jī)，提高了教學(xué)的質(zhì)量.因此，為了所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該積極探索以及應(yīng)用分層教學(xué)模式.