劉穎君

（河北省淶源縣淶源小學(xué)，河北 淶源 074300）

怎樣在教學(xué)活動中吸引孩子們的注意，讓他們積極地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，這是我常常思考的問題。我是這樣做的:

一、使用符合孩子們特點的語言

（一）使用充滿童趣的口語;“無論學(xué)生來自什么樣的語言背景，所有教師都與語言直接且密切相關(guān)

去年，我成為一年級某班語文教師，面對這些剛上學(xué)的孩子，我很擔(dān)心，他們年紀(jì)這么小，能專心聽我講課嗎?結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，我的擔(dān)心是正確的，孩子對于我上的課并不是很積極參與，舉手回答問題的總是那幾個學(xué)習(xí)特別棒的學(xué)生，而其他的孩子一般不怎么發(fā)言，漠不關(guān)心。這好像在專門給那幾個孩子上課。這是怎么回事呢?這引起了我的思考。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)孩子們有亂折書的現(xiàn)象，于是我說不能把書亂折，這樣書很快就會損壞，有個小女孩舉手，我就讓她發(fā)言，結(jié)果我聽到她說:“如果我們亂折書，書會疼的?！甭犃怂脑?，我心里有點吃驚，她平時表現(xiàn)很乖，遵守紀(jì)律，上課不隨便說話，從她的表現(xiàn)，我總以為她很早熟，看來我的看法太片面了。于是從這個事情我發(fā)現(xiàn)，孩子們的感受能力特別強，他們是純真的，充滿著童趣的，而我的課堂語言太死板，太成人化，所以課堂上我說的話，孩子們不感興趣，或者說沒有引起孩子們的共鳴。那么應(yīng)該怎么樣使自己的語言更加貼近孩子們的世界呢?我發(fā)現(xiàn)一些孩子喜歡帶兒童雜志如《小聰仔》《兒童畫刊》來看，我靈機一動，是不是這里面就有我想要的東西呢?我從他們手中借來這些書一翻，果然如此。于是，我一有機會就看這類書，從中吸收我所需要的“營養(yǎng)”并把它們應(yīng)用到課堂中去，就把自己也想象成一個孩子，是他們當(dāng)中的一員，多用孩子們喜歡聽的、生動的、有趣的語言，慢慢地我發(fā)現(xiàn)，我的想法是正確的，孩子們上課參與的積極性提高了，接受知識比以前快了。比如我在上《畫》這一課時，在講到“人來鳥不驚”引導(dǎo)孩子們思考時，我用這樣的語言描繪:“小朋友，你們看，大樹爺爺?shù)闹︻^上站著一只毛茸茸的可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧!請一個同學(xué)上來，和下面的同學(xué)一起說:‘嗨，小鳥，你們好!’”于是學(xué)生和小鳥打招呼，可是小鳥沒有回應(yīng)。于是我又說:“哎呀，小鳥不理我們，我很難過，這是怎么回事呢?”當(dāng)一提出這個問題，孩子們的手紛紛舉了起來，搶著說:“我來說，我來說!”

（二）使用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語;在教學(xué)活動中讓學(xué)生獲得成功的體驗，捕捉時機，用滿懷希望的目光、眼神，學(xué)生喜愛的動作進行引導(dǎo)也非常重要。在課堂的教學(xué)中一個很重要的學(xué)習(xí)手段就是通過不斷的讀來理解課文，怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情呢?我們班有一個小女孩，也許由于她入學(xué)年齡小了一些，上課時注意力總是不能很好地集中，字也寫得比較差，可她在文藝方面有特長，感受能力特別強。一天上課，在請同學(xué)讀課文某一段落的時候，不怎么舉手發(fā)言的她舉手要求讀書，為了鼓勵她我特地叫她讀這個段落，可是我沒有想到，她聲音那么清脆，吐字那么清晰，表情那么豐富，感情那么強烈，她讀得那么棒，我情不自禁地朝她微笑并伸出大拇指，說:“你讀得真好，小朋友們，讓我們用掌聲向她表示祝賀，希望大家讀書都能像她這樣?！彼?dāng)時可高興了，高興得臉都紅了。從那天我上課就有意識地在要求朗讀課文時給她一些鼓勵性的目光，她也經(jīng)常用微笑回應(yīng)我，她上課更專心聽講了，學(xué)習(xí)成績也提高了不少。

我經(jīng)常這樣告訴孩子們:“眼睛是心靈的窗戶，老師的眼睛會說話。當(dāng)有小朋友上課開小差的時候，老師會用眼睛看著他，用眼神告訴他，老師已經(jīng)看見你在干什么了，趕快坐好，認真聽課，老師會原諒你的;當(dāng)有小朋友學(xué)習(xí)特別專心時，老師也會用眼睛看著他，用眼睛、用微笑告訴他你真棒!”所以當(dāng)孩子們不自覺時，我會用眼睛看著他，而孩子們也會及時地改正錯誤。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

教學(xué)是有目的的行為，教學(xué)的目的只有通過學(xué)習(xí)者和積極參與才能實現(xiàn)，這就決定了學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的主體，而能否主動地投入，就成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們在教學(xué)當(dāng)中，要給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們享受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)并不斷地強化學(xué)習(xí)動機。無論在什么時候，教學(xué)必須考慮到學(xué)生的興趣與需要。當(dāng)教授的是學(xué)生想要知道和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們就更有可能集中注意力聽講。

在課堂上構(gòu)造我們就需要根據(jù)不同的教材，采用不同的形式來創(chuàng)造這種氛圍。我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓孩子們因好奇而要學(xué);或描繪學(xué)習(xí)畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，因愛美而要學(xué);或提示實物，在觀察中引起思考，因探究而要學(xué);或聯(lián)系兒童已有經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)……促使孩子們形成一種迫切想了解，迫切想知道，迫切想學(xué)習(xí)的心理，孩子們在這種尋求答案的過程中得到一種滿足感受，這種學(xué)習(xí)、探究的過程，本身就是一種樂趣。這種孩子們在接觸新知識時，就能帶著熱烈的求知情緒，主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來。

例如，我在識字之初用畫圖的辦法來教象形的獨體字，如在教學(xué)“日月山川”等字的時候，我就在黑板上用粉筆畫出這些字的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字，通過看這些圖畫來學(xué)習(xí)，漢字表意的特點就充分表現(xiàn)出來了，孩子們對這些字為什么是這樣寫，識字的難度在這種學(xué)習(xí)氛圍中減少了，理解就變得容易了。同時，孩子們看到字的最初的形狀還很像圖畫，而孩子們又特別喜歡畫畫，他們覺得很有趣，學(xué)習(xí)起來就更高興了。而他們在漢字的學(xué)習(xí)中，不斷地體驗到快樂，他們就會覺得想學(xué)，那么學(xué)習(xí)就變成了他們的一種需要。

總之，教師在引導(dǎo)孩子們進行學(xué)習(xí)的時候，不能扼殺孩子們對精彩的學(xué)習(xí)世界的向往，應(yīng)該尊重孩子們，發(fā)揮孩子們的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲，讓孩子們感受學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中快樂成長。