池夏芬

（浙江省泰順縣筱村鎮(zhèn)第二小學(xué),浙江 溫州 325503）

引言

小學(xué)語文的朗讀是以課本為依托，通過老師有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提升學(xué)生的語感，提高語言表達(dá)能力和寫作能力。反復(fù)朗讀一篇課文，能夠更深層次理解文章的含義與作者的寫作意圖，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣至關(guān)重要。

一、重視朗讀教學(xué)，保障學(xué)生的閱讀時間

關(guān)于朗讀，學(xué)生都是“知其然而不知其所以然”。小學(xué)語文新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，開闊學(xué)生的視野。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點，制定朗讀教學(xué)計劃，每學(xué)期安排一定的時間讓學(xué)生自由朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。進(jìn)一步來說，在閱讀教學(xué)中，教師要少講多練，將提問的時間留出來，讓學(xué)生有感情地去朗讀，并要求學(xué)生在朗讀時用普通話去朗讀，讀出感情，讀準(zhǔn)字音，掌握好朗讀的節(jié)奏，確保學(xué)生在朗讀的同時能感受到隱藏在字里行間的情感。

二、明確朗讀目標(biāo)，合理選擇閱讀的內(nèi)容

朗讀雖然是閱讀的一種，但是它與其他閱讀方式有所不同。確切來說，朗讀要求個體必須要用清晰響亮、優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)的聲音去閱讀文本。朗讀的深層意義在于，通過眼、口、耳、腦的綜合作用，領(lǐng)會文本的情感和意義，提高文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，積累了一定的閱讀知識，但是在朗讀方面，許多學(xué)生還抓不住重點，不明白朗讀的目標(biāo)。所以，在朗讀教學(xué)中，教師要明確朗讀目標(biāo)，找準(zhǔn)重點，精心進(jìn)行朗讀教學(xué)的預(yù)設(shè)，使朗讀內(nèi)容突破形式限制，拓展學(xué)生的朗讀訓(xùn)練面，以確保朗讀教學(xué)的效果。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》這一課時，教師首先要明白教學(xué)目標(biāo)是“理解外祖父對梅花獨特的愛，感受梅花所寄托的愛國感情，學(xué)習(xí)梅花高潔的品格”。貼近教學(xué)目標(biāo)，教師要找出文中的重點段落，即包含“這梅花，是我們中國最有名的花”這一句的那段，讓學(xué)生模仿朗讀范式去朗讀，確保發(fā)音正確，語速均勻，感情充沛。然后，讓學(xué)生品讀課文，劃出該段的重點字詞，如精神、秀氣、有品格、最有靈魂、最有骨氣等，體會外祖父對祖國的眷戀之情。這樣的朗讀，由于知道了讀什么、如何讀，所以可以讓學(xué)生讀出精彩，讀出味道。

三、朗讀形式多樣化，重點體會情感

許多教師在朗讀教學(xué)中，是讓學(xué)生以自由朗讀、集體朗讀的形式為讀而讀的，而沒有讓學(xué)生用心品位，將感情融入進(jìn)去。更多的教師是以教材為本，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，卻很少根據(jù)學(xué)生的身心特點，創(chuàng)新朗讀形式。學(xué)生雖然讀的熱鬧，但都是“有口無心”地在朗讀。而這種朗讀很容易讓人產(chǎn)生厭煩的情緒。所以，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，創(chuàng)新朗讀教學(xué)手法，實現(xiàn)朗讀形式多樣化，讓學(xué)生重點體會文本中的情感。如在教學(xué)《軍神》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，對文本講述的故事有一個大致的了解，在腦海中想象診所中醫(yī)生為未用麻藥的病人做手術(shù)的直觀畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配合音樂朗讀《軍神》這篇課文，在朗讀的過程中體會劉伯承鋼鐵般堅強的毅力。

四、品位文本語言，傳授朗讀技巧

朗讀需要一定的技巧和策略，否則很難取得理想的效果。小學(xué)生雖然具有一定的朗讀能力，但是還不夠成熟，缺少技巧。語言是作者傳情達(dá)意的載體，閱讀的一個重要目的是讓學(xué)生以作者的表達(dá)方式為樣本，學(xué)會說話和表達(dá)。所以，在朗讀教學(xué)中，許多教師都主張以語言為重點，讓學(xué)生抓住詞句段，體會文本的語言和感情，學(xué)習(xí)朗讀技巧。如在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生先聽錄音，借助錄音朗讀想象武松與店家討價還價要酒吃的情境，想象老虎從樹后跳出要捕殺武松時的動作、氣勢，以及武松緊張的狀態(tài)。然后，讓學(xué)生通讀全文，了解故事梗概。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點品讀描述人虎大戰(zhàn)的段落，并本著“促進(jìn)深度閱讀”的目的提出問題：既然文章主要描寫了武松打虎，為什么文章的題目不叫《武松打虎》而是叫《景陽岡》？武松突遇大蟲時，大蟲的動作是撲、揪、剪，武松的動作是多個閃，先躲閃，再閃到青石后。老虎和人的動作各有什么特點？這一段中用到了什么寫作手法？總起句和過渡句各是什么？然后，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，這樣可以使學(xué)生在朗讀時做到口、聲、情、意并融，有助于學(xué)生更好地體會文本的語言特色。

五、進(jìn)行角色扮演，激發(fā)朗讀的情感

角色扮演，屬于表演性朗讀。表演性朗讀是一種集有聲語言、肢體語言表演、表情調(diào)動于一體的閱讀方式。雖然單純的有聲朗讀可以讓學(xué)生感受語言，積累材料，但是，許多時候，學(xué)生朗讀后，很快就會將朗讀的內(nèi)容忘記，更無法在頭腦中對故事梗概、人物形象有一個清晰的印象。在小學(xué)語文教學(xué)中開展表演性朗讀活動，可以提高學(xué)生對文本的理解和感悟能力，讓課堂妙趣橫生，讓學(xué)生愛上閱讀。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過角色扮演、課堂表演活動來激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時，這篇文章講述了少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了作者博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。所以，在學(xué)生自由朗讀、示范朗讀之后，教師可以將學(xué)生分組，給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，開展表演性朗讀活動，以直觀的形象講述課文內(nèi)容，塑造人物形象，品位文本的語言和情感。這樣不僅可以加深學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

結(jié)語

綜上所述，朗讀在學(xué)生情感熏陶、文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著重要作用。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視朗讀，并在朗讀教學(xué)中明確目標(biāo)，注意方式，讓學(xué)生重點體會文章的情感和語言，以激發(fā)學(xué)生樂讀、愛讀的心理，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。