曾海洪

（貴州省黔東南州黃平縣舊州第二小學(xué)，貴州 黔東南 556102）

引言

學(xué)具就是教師在教學(xué)時為了幫助學(xué)生深入了解知識而采用的輔助性教學(xué)工具。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用學(xué)具教學(xué)時常采用的是直觀演示的方法,這種方法雖然在一定程度上保證了課堂教學(xué)進度,也讓一部分認真聽講的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所理解,但是小學(xué)生貪玩好動是天性,教師的直觀演示操作者是教師,若是教學(xué)內(nèi)容較為枯燥,小學(xué)生的注意力難以集中,這就會使得課堂教學(xué)實際效果并沒有達到教師預(yù)期的目標。因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新使用學(xué)具的方法,思考如何高效地運用學(xué)具進行教學(xué),在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

一、巧用學(xué)具,精彩引入

教師在開展教學(xué)中,能否選用適當?shù)膶W(xué)具,不僅會影響到課堂教學(xué)效果,還會影響到學(xué)生對學(xué)具的興趣,以及對所學(xué)知識的積極性。為此,課上學(xué)具的選擇尤為重要,教師應(yīng)該巧妙利用好學(xué)具,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師演示學(xué)具,學(xué)生觀看,忽視學(xué)生課堂主體地位。教師應(yīng)該主動誘導(dǎo),精彩引入,讓學(xué)生在動手動腦中學(xué)習(xí)知識。

比如,在一年級中認知和學(xué)習(xí)長方形、正方形和圓形時,教師可以準備好各種形狀的學(xué)具,可以選取石膏形狀的學(xué)具,或是教師自己剪裁的紙殼,再或是生活中符合教學(xué)要求的形狀物品。然后,教師對這些學(xué)具進行配圖和上色,當學(xué)生在課堂看見五顏六色的道具時,便會被其所吸引,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以與學(xué)生進行互動和交流,可以拿起一個正方形的學(xué)具,讓學(xué)生去觀察正方形有幾個邊?幾個角?并誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中有沒有類似的物品。經(jīng)過一番爭先恐后地回答,學(xué)生會對這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了較為深刻的認識,教師可以選取幾個同學(xué)上臺講講自己見過的圖形物品。不僅鍛煉了學(xué)生的膽量,還能幫助學(xué)生加深對圖形的感官認識。在課程的結(jié)尾,教師還可以通過游戲的方式,分成小組,每個組對教師舉出的學(xué)具圖形進行搶答,最終答對多的小組獲勝。教師在課后還可以布置作業(yè),讓學(xué)生獨立制作自己喜歡的圖形學(xué)具,進一步深化對課上圖形的認知和理解,并與家長完成互動,讓家長選取家中的物品,讓學(xué)生回答物品的形狀。

二、創(chuàng)設(shè)情境,通過學(xué)具使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)時為了讓學(xué)生更加能夠集中注意力,提高教學(xué)質(zhì)量,理解教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)造的具備一定情感的背景,讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時可以投入自己的感情,這樣既能夠集中學(xué)生的注意力,又能夠讓學(xué)生真切的了解知識的用途以及用法,對提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力有重要的作用。興趣是孩子最好的老師,這一點在小學(xué)生的教育方面體現(xiàn)得尤為明顯,小學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是以興趣為主導(dǎo)的,興趣是其學(xué)習(xí)最大的動力,而數(shù)學(xué)的難度又大,這就更需要學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生足夠的興趣。而學(xué)具的合理使用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為此教師可以通過一些學(xué)具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教師也可以利用學(xué)具創(chuàng)設(shè)生活情境,以此引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視,同時讓學(xué)生能夠更理解數(shù)學(xué)知識,以《認識人民幣》的教學(xué)為例,本章的教學(xué)重點學(xué)生能夠了解元角分的單位換算率,以及應(yīng)用方法。為了讓學(xué)生能夠更好地理解知識,教師需要在課前準備相應(yīng)的學(xué)具,可以買一些假的人民幣以及硬幣,其中最大的面額不要超過5元,按照一張五元、三張一元、兩張五角、十個一角硬幣,這樣的方式分給每一個學(xué)生,然后教師可以準備一些零食、玩具、學(xué)習(xí)用品或者向?qū)W生征集部分物品,給每樣物品標價,然后創(chuàng)設(shè)超市實際購物的情境讓學(xué)生進行模擬購物,若是學(xué)生能夠準確按照價簽上的價格付款并且找零成功就可以將物品交給學(xué)生。通過上述兩種利用學(xué)具創(chuàng)設(shè)情境的方式,能夠讓數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍起來,也能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得高效起來。

三、創(chuàng)新學(xué)具使用方法,從生活中尋找道具提高學(xué)生的實踐能力

新課程改革要求教師以學(xué)生為主體,目的是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有充足的參與感,使得學(xué)生的思維活躍起來,這樣才能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用學(xué)具進行教學(xué)時就不應(yīng)該局限于演示直觀教學(xué)法,這種全程由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,也不利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識,那么采用學(xué)具進行教學(xué)的意義也就不大了。因此,教師應(yīng)該創(chuàng)新學(xué)具使用方法,為學(xué)生創(chuàng)造利用學(xué)具進行自主實踐學(xué)習(xí)的機會,這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有參與感,當學(xué)生通過實踐去驗證數(shù)學(xué)知識或者利用學(xué)具去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時,就會主動地去活躍自己的大腦,尤其是通過學(xué)具學(xué)習(xí)一些幾何知識時,學(xué)生的空間觀念會更快速地建立起來。教師可以利用學(xué)具進行探索式教學(xué),將學(xué)具交給學(xué)生,并且設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù),通過讓學(xué)生自己利用已有的知識以及學(xué)具進行實踐練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所需掌握的知識內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如,在進行《長方體與正方體》的教學(xué)時,教師就可以讓學(xué)生準備一張白紙,教學(xué)生自己制作長方體與正方體,然后讓學(xué)生先觀察自己制作的長方體,引導(dǎo)學(xué)生了解長方體有幾個面,每個面的形狀以及哪些面是完全相同的等內(nèi)容,然后用同樣的方式讓學(xué)生觀察正方體,得出結(jié)論,并且讓學(xué)生自己分析正方體與長方體的區(qū)別。通過這種學(xué)習(xí)實踐,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度較大,而學(xué)具的科學(xué)使用能夠降低教師進行教學(xué)的難度,為此,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持以學(xué)生為主體,采取合適的教學(xué)策略,以提高學(xué)生的實踐能力、理解能力、分析能力，以促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。