許鶯子

（重慶市兩江中學校，重慶 400000）

在初中英語的閱讀教學中，教師始終應(yīng)用灌輸指導(dǎo)方式，要求學生們按照自己的指令完成學習任務(wù)，盲目思考相關(guān)問題的話，很不利于初中生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也限制著他們學科成績的進步。在教學過程中，要讓學生學習很多英語單詞，讓學生熟練地運用語法，讓學生具有語感;還要提升學生語言表達能力，這就展現(xiàn)出了英語科目核心素養(yǎng)提高的重要意義。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）學生學習興趣不高

英語閱讀本身是需要大量詞匯作為支持的，很多的學生平時對詞匯的積累量非常的小，所以非常害怕遇到不懂的詞匯，自行無法進行閱讀。英語閱讀本身就是對于學生詞匯，詞組，句型的考察，所以很多基礎(chǔ)不好的學生不愿意去閱讀。

（二）教師教授方法落后

傳統(tǒng)的教師受制于中高考的影響，學生成績的好壞與學習能力是直接掛鉤的。所以教師花費大量的精力在閱讀上，著重講述閱讀的語法知識點，不注重學生學習思維和學習能力的培養(yǎng)。閱讀教學本來就是閱讀中非常重要的一部分，教師將會耗費大量的時間和精力，但是學生的學習效果并不是非常的明顯。

二、策略

（一）基于閱讀教材，加強英語文本認知

在教育教學過程中，為了更好地培養(yǎng)同學們的英語學科核心素養(yǎng)，在傳授知識過程中，必須圍繞課程進行講解，提高同學們對課文內(nèi)容的理解能力，同時給同學們增加一定的實踐機會。教師應(yīng)該根據(jù)同學的實際情況以及興趣愛好，以學生為中心，選取適合學生的閱讀內(nèi)容，進一步提高同學們對英語內(nèi)容的理解能力，強化學生對所學知識的掌握，點燃學生的英語學習熱情，以此保證了學生的英語學習效果，促進同學的全面發(fā)展。如果老師所選的閱讀內(nèi)容難度較大，則會在一定程度上增大同學們的學習壓力，喪失學習興趣，對英語閱讀產(chǎn)生反感。在實際教學過程中，教師所選用的文章內(nèi)容與同學們的學習生活具有很大的聯(lián)系，易于理解，能夠有效地吸引同學們的注意力。在學習文章的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)同學們加強思考，加深對英語文本的認知能力。同時教師應(yīng)該幫助同學們找到適合自己的閱讀方式，促進同學的個性化發(fā)展。在閱讀文章之后，同學們可以進行小組交流和討論，發(fā)表自己的感受，不斷加深對文章內(nèi)容的理解，提高英文學科核心素養(yǎng)。英語教學課堂能夠更好地為同學們提供實踐環(huán)境，通過用英文的交流，感受英語的世界，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并不斷改正。

（二）把握核心內(nèi)容，提升文化修養(yǎng)

文章的理解可以促進學生與文章內(nèi)容之間的交流，是學生心理與思想的交流過程。從實質(zhì)上來看，對文章的理解是一個動態(tài)的過程，是以文章內(nèi)容作為基點卻不局限于文章的內(nèi)容展開的活動，它既能夠有效地拓展學生的英語閱讀思想，還能夠在一定程度上促進學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在開展閱讀課教學的時候，初中英語教師應(yīng)當充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學生的批判性思維，帶領(lǐng)學生進行跨地域式的學習，讓學生對于外國文化形成基本的認知，從而達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目的。

（三）分層教學，助力思維發(fā)展

分層教學模式的應(yīng)用建立在對學生個體差異性的關(guān)注和了解基礎(chǔ)上，教師在學科教學活動中，要針對不同學生在性格、學習基礎(chǔ)和自主學習能力等方面的特點，組織學生參與分層學習活動，使不同思維能力的學生都可以在學習中獲得進步，促進班級學生成績的協(xié)同提高。例如，在《Where did you go on vacation？》的課時教學中，主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學生關(guān)注假期計劃的制定與交流，在設(shè)計教學方案的時候，為了鍛煉學生的思維能力，同時不打擊學生的學習積極性，我在語言教學目標上做出了層次劃分：第一層次的學生具備夯實的知識基礎(chǔ)和良好的自主學習能力，因此我要求他們結(jié)合自己的度假計劃自由交流;第二層次的學生基礎(chǔ)知識水平中等，能夠主動參與學習，但是以掌握課時知識為主，我要求這部分學生結(jié)合教材內(nèi)容完成語言交際內(nèi)容設(shè)計;第三層次的學生要求熟悉生詞，結(jié)合單元要點提示進行語言交際，如“What does vacation mean？”，這個問題就以單元重點單詞含義解釋作為切入點，比較符合基礎(chǔ)薄弱的第三層次學生情況，在不挫傷學生自尊心的情況下，逐步幫助他們夯實詞匯基礎(chǔ)。

（四）注重評價的多樣客觀，樹立學生英語學習的信心

青春期的初中生往往性格較為活潑，且大多數(shù)都自尊心較強。針對這一特點，初中英語教師就應(yīng)當在閱讀課教學中，時刻重視保護學生的自尊心，借助評價的客觀多樣性，幫助學生振作學習英語的精神，樹立自信心。在實際的教學過程中，教師應(yīng)當對一些學習刻苦，但成績不理想的學生引起充分的關(guān)注，首先必須對他們的學習態(tài)度給予充分的肯定，然后幫助他們找到產(chǎn)生問題的原因，建立學習英語的信心。與此同時，對待一些性格內(nèi)斂、不愛說話的學生，教師也應(yīng)當給予他們充分的肯定，引導(dǎo)鼓勵他們自主參與到課堂的討論中，在提問的時候，也應(yīng)該多將回答的機會留給這類學生，從而幫助這類學生突破自我，找到學習英語的樂趣。

三、總結(jié)

總而言之，提升學生的英語閱讀能力既能夠促進學生英語綜合能力的提高，又能培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。因此初中階段的英語教師應(yīng)對原有的教學方式進行調(diào)整，以起到夯實學生基礎(chǔ)知識的作用，同時教師還要注重營造良好的教學氛圍，充分利用信息技術(shù)，調(diào)動起學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的文化意識。