李燕飛

(內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)教育中心,內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 026000)

在高職語文作文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，不僅是對學(xué)生語言組織能力和思維創(chuàng)造能力的鍛煉與提升，也是對學(xué)生情感表達(dá)的一種培養(yǎng)。針對當(dāng)前高職學(xué)生寫作中存在的作文內(nèi)容缺少深度、缺乏創(chuàng)新思維以及寫作抄襲等問題，要求教師加強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，積極探討培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的有效方法，提高學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)前高職學(xué)生寫作中存在的問題

作文是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是不可或缺的一部分，但就目前而言，高職學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中對作文寫作了解不夠全面，不知從何處下筆，往往會出現(xiàn)學(xué)生面對作文題目時(shí)不知所措的情況。依據(jù)高職語文作文教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可將學(xué)生寫作中的問題總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是作文內(nèi)容缺少深度。通常來說，高職學(xué)生的寫作水平有限，缺少生活閱歷，在作文寫作中可引用的例子不多，常出現(xiàn)胡編亂造的問題，導(dǎo)致作文寫作質(zhì)量不高，內(nèi)容方面缺少深度和真情實(shí)感；二是寫作思維缺乏創(chuàng)新性。在語文作文教學(xué)中，教師一般會指導(dǎo)學(xué)生套用同一類型文章的寫作模板，這就會造成學(xué)生寫作千篇一律的現(xiàn)象，使寫作思路局限于模板素材，缺少創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，長此以往，不僅無法提升學(xué)生的寫作水平，也會降低學(xué)生的寫作質(zhì)量；三是作文寫作中存在抄襲現(xiàn)象。這也是高職學(xué)生寫作中較為常見的問題，由于許多教師會將作文作為學(xué)生的課后作業(yè)，使一些自控性較差的學(xué)生會直接從網(wǎng)絡(luò)上搜索同類型文章或者標(biāo)準(zhǔn)答案，原封不動地抄襲答案內(nèi)容，影響學(xué)生作文寫作技巧的提升。

二、高職語文作文教學(xué)中寫作技巧培養(yǎng)的具體措施

（一）運(yùn)用多元教法扎實(shí)基本功

語文作文寫作中要求學(xué)生具有扎實(shí)的寫作基本功，不僅能夠簡單的組詞造句，還能夠準(zhǔn)確地把握題目立意，掌握不同類型作文的創(chuàng)作技法，如議論文、記敘文、說明文等，確保寫作內(nèi)容不偏離作文主題。因此，要求教師采用多元教學(xué)法，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，促使學(xué)生走進(jìn)作文課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中積累寫作素材，獲取作文寫作信息，不斷豐富文章內(nèi)容，強(qiáng)化自身寫作技巧[1]。比如，在教《中國園林的風(fēng)格》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集中國園林相關(guān)知識，大致了解中國園林的風(fēng)格，使學(xué)生主動觀察園林的特征，強(qiáng)化學(xué)生的知識整合和分析能力。

（二）注重針對性訓(xùn)練寫作技巧

高職語文作文類型較多，學(xué)生在寫作中容易受到主觀因素的影響，出現(xiàn)分析錯誤的情況，對此，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，對于學(xué)生較為薄弱的知識模塊進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作情感類作文時(shí)，教師可以精選課內(nèi)文章《故都的秋》為例，讓學(xué)生鑒賞閱讀文章，體會作者郁達(dá)夫在文章中運(yùn)用的情景交融的藝術(shù)手法，感悟作者創(chuàng)作的清靜與悲涼的意境，掌握情感類文章的寫作方法。同時(shí)教師可以對學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀此類作文，隨時(shí)摘抄文章中的好詞好句，養(yǎng)成邊閱讀邊記錄的良好習(xí)慣，并注重審題立意，抓住主要關(guān)鍵詞，突出作文寫作的中心思想，鍛煉自己的寫作技巧。

（三）在批改中采用激勵教學(xué)法

批改標(biāo)注是作文教學(xué)中的重要方法，在一定程度上能夠讓學(xué)生清晰認(rèn)識到作文寫作中的不足，在教師的指導(dǎo)下加以改正。但當(dāng)下部分教師未意識到批改的重要性，為了應(yīng)付檢查，隨意地批改學(xué)生的作文，無法為學(xué)生提供有效的幫助。對此，需要教師端正教學(xué)態(tài)度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理應(yīng)用激勵教學(xué)法，對于作文寫作較為優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定與獎勵，針對學(xué)生作文中存在的問題，注重指導(dǎo)方法，以免打消學(xué)生的自信心。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落仿寫或者間接抒情，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，拓展學(xué)生寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的材料

閱讀是語文作文教學(xué)的關(guān)鍵，只有具備豐富的語言儲備量，才能使創(chuàng)作得心應(yīng)手。針對當(dāng)前高職語文作文教學(xué)中普遍存在的學(xué)生閱讀量太少的問題，要求教師對此加以重視，結(jié)合課內(nèi)教材，拓展課外閱讀知識，幫助學(xué)生充分挖掘教材，積累寫作詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的語言儲備量[2]。例如，在教《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師除了要讓學(xué)生把握作者情感的變化，還要讓學(xué)生讀出作者對自由生活的向往，學(xué)會作者在文章中運(yùn)用的各種修辭手法，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的其他文章，如《匆匆》《背影》等，初步感知文章的美，通過觀察作者的情感及整合寫作信息，豐富自己的寫作語言，為語文作文寫作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

在高職語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生在測試中獲取更高的分?jǐn)?shù)。而達(dá)成寫作技巧培養(yǎng)的目的，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生角度考慮問題，運(yùn)用多元教法扎實(shí)學(xué)生的寫作基本功，注重對學(xué)生進(jìn)行針對性的寫作技巧訓(xùn)練，在批改中采用激勵教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的材料，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，不斷升華寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。