肖洪萍

（福建省龍巖技師學(xué)院，福建 龍巖 364000）

引言：思維導(dǎo)圖這一概念最早出現(xiàn)于20 世紀(jì)70年代，通常是指以表達發(fā)散性思維為主的圖形思維工具，能夠?qū)θ祟惔竽X的思維方式、思路、想法進行直觀形象展現(xiàn)，進而幫助人們思考、解決問題，對于素質(zhì)教育在各學(xué)科教學(xué)中的貫徹落實有著很大幫助，而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職英語口語教學(xué)中來，自然也是十分必要且可行的。

一、思維導(dǎo)圖在英語口語教學(xué)中的作用

在英語口語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用通常可體現(xiàn)在興趣激發(fā)、理順邏輯等多方面。首先，英語口語教學(xué)對學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力、聽力、語言表達能力、英語詞匯儲備等都有著較高要求，在中職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差的情況下，恩容易因畏難心理而不愿參加英語口語訓(xùn)練，并使口語教學(xué)效果受到直接影響。而通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師則可以對口語訓(xùn)練任務(wù)進行逐層解析，在明確口語表達中心主題、相關(guān)句型、關(guān)鍵詞匯等明確下來，大大降低口語訓(xùn)練的難度，進而消除學(xué)生的畏難心理，使其愿意積極參與到口語訓(xùn)練中來[1]。其次，在進行英語口語表達時，由于學(xué)生需要考慮到語法、詞匯應(yīng)用等各方面問題，因此其語言表達往往很容易出現(xiàn)內(nèi)容不完整、邏輯混亂的問題，而在通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師則可以幫助學(xué)生理順語言邏輯、準(zhǔn)確表達想法，同時提升英語語言表達的條理性，有效避免此類問題的發(fā)生。最后，借助思維導(dǎo)圖，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完整的英語知識體系，將詞匯、語法等基礎(chǔ)知識密切聯(lián)系起來，使其能夠在進行英語語言表達時快速完成對相關(guān)知識的調(diào)用，這對于口語教學(xué)效果的提升同樣很有幫助。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確中心主題

在中職英語口語教學(xué)中，由于口語訓(xùn)練通常都具有一定的挑戰(zhàn)性，因此為了讓學(xué)生積極參與到訓(xùn)練活動中來，同時吸引其圍繞活動任務(wù)積極展開探究，教師還需根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)計一些學(xué)生感興趣的主題，以此作為學(xué)生的口語訓(xùn)練任務(wù)，使其能夠圍繞中心主題展開思考，并產(chǎn)生表達觀點的強烈愿望[2]。例如在學(xué)習(xí)“Campus Life”這一課時，教師就將口語訓(xùn)練活動的中心主題設(shè)計為“the advantages and disadvantages of campus 1ife”，并將這一主題列為思維導(dǎo)圖的中心主圖，之后再鼓勵學(xué)生針對校園生活的利與弊展開思考，以小組討論的方式，對彼此間的觀點進行交流，交流過程中還可以將城市生活的優(yōu)點、缺點等核心觀點記錄下來，列為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，與中心主圖連接起來，以幫助學(xué)生明確口語表達的思路。

（二）關(guān)鍵詞匯延伸

英語口語訓(xùn)練對學(xué)生的詞匯儲備提出了較高要求，在進行中職英語口語教學(xué)時，教師完全可以圍繞思維導(dǎo)圖的中心主圖展開關(guān)鍵詞匯延伸，鼓勵學(xué)生回憶與口語訓(xùn)練主題相關(guān)的詞匯，并以小組為單位將所有想到的詞匯整合起來，同樣與中心主圖相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在提出明確觀點后，還可以根據(jù)這些觀點來查找陌生詞匯，以保證關(guān)鍵詞匯能夠滿足學(xué)生口語表達需求[3]。同樣以“Campus Life”這一課的口語訓(xùn)練活動為例，在確定中心主題與學(xué)生后，學(xué)生就會對“dormitory”、“dorm”、“l(fā)ive on campus”、“not reliable”等本節(jié)課所學(xué)的單詞或詞組進行回憶，并將其列為關(guān)鍵詞匯，同時根據(jù)學(xué)習(xí)壓力較大、鍛煉人際交往能力、掌握專業(yè)知識等觀點，對“Stress”、“human communication”等其他詞匯進行，這樣既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)新詞匯的課外拓展。

（三）完整語言表達

為保證英語口語訓(xùn)練的有效性，教師在中職英語口語教學(xué)中，不僅要根據(jù)課程內(nèi)容來明確中心主題、關(guān)鍵詞匯，據(jù)此構(gòu)建相關(guān)思維導(dǎo)圖，同時還需要將思維導(dǎo)圖作為口語表達的輔助工具，鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中存在密切聯(lián)系的中心主圖（主題）、各級主題關(guān)鍵詞（關(guān)鍵詞匯、觀點），組成完整的句子及篇章，進而在當(dāng)場完成口語表達。例如在“Campus Life”這一課中，如果教師能夠借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將中心主題、關(guān)鍵詞匯、核心觀點及其他基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，那么在各種基礎(chǔ)知識的支持下，學(xué)生就可以輕松整合出“We can go to the library to study”等句子，并將自己的觀點完整表達出來。這樣一來，即便學(xué)生在語法、發(fā)音、觀點正確性等方面仍然可能會存在一定不足，卻能夠完成看似困難的口語訓(xùn)練任務(wù)，樹立起對英語學(xué)習(xí)、英語口語表達的自信心。而在完成口語訓(xùn)練任務(wù)、表達自身觀點的過程中，學(xué)生的口語表達能力、知識綜合運用能力等多方面素養(yǎng)也能夠得到有效鍛煉。

結(jié)束語：總而言之，思維導(dǎo)圖雖然比較適合應(yīng)用于英語口語教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、語言邏輯理順、完整知識體系構(gòu)建的方面都能夠發(fā)揮出很大作用，但對于英語教師來說，要想在中職英語口語教學(xué)中實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值，仍然需要從教學(xué)實踐出發(fā)，將思維導(dǎo)圖融入英語口語訓(xùn)練中來，同時對中心主題設(shè)計、關(guān)鍵詞匯延伸、完整語言表達等環(huán)節(jié)的應(yīng)用要點進行準(zhǔn)確把握。