王小芳

（蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道唯錦苑幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

課程游戲化背景下，在對大班階段的幼兒開展教育活動時，要注意課程與游戲之間聯(lián)系，還要注意游戲是否能夠增加幼兒之間的合作和交流，從而促進幼兒的動手能力和合作能力。由于大班幼兒教育大多以建構(gòu)游戲為主，本文將對建構(gòu)游戲在培養(yǎng)大班幼兒合作意識中的作用和具體措施進行簡單的探討。

一、幼兒園課程游戲化背景下的大班幼兒教育

課程游戲化就是將幼兒園的教育內(nèi)容結(jié)合游戲的形式開展，培養(yǎng)幼兒的多種能力，促進幼兒的身心健康發(fā)展。由于學(xué)習(xí)情況的不同，課程游戲化教育的教育目標(biāo)需要根據(jù)不同年齡段的幼兒，隨著環(huán)境變化進行合理制定。在對大班幼兒制定教育目標(biāo)時，需要考慮到大班幼兒的發(fā)展特點，以培養(yǎng)大班幼兒的社會性和成長性需求為目標(biāo)。需要注意的是，教師根據(jù)大班幼兒的實際情況，將動態(tài)游戲滲透進教學(xué)內(nèi)容中，開展教學(xué)游戲活動時，要能夠體現(xiàn)大班幼兒的主體地位，積極引導(dǎo)大班幼兒參與到課堂中，培養(yǎng)大班幼兒的動手能力和獨立思考能力。

二、課程游戲化背景下進行建構(gòu)游戲的原因與作用

（一）符合課程游戲化背景下構(gòu)建游戲的要求

幼兒園進行課程游戲化教育的作用是，通過游戲讓幼兒在輕松的氛圍中，體驗和感知世界以及推動自身的能力發(fā)展。課程游戲化教育能夠結(jié)合多種豐富多彩的教學(xué)和游戲形式，充分培養(yǎng)大班幼兒的多種能力。在大班教育階段最重要的就是對幼兒的合作能力的培養(yǎng)，其中建構(gòu)游戲是較為適合大班幼兒的年齡階段和教學(xué)目標(biāo)的。

（二）與日常生活關(guān)系緊密

建構(gòu)游戲通常是指積木搭建類游戲，幼兒可以使用準(zhǔn)備好的材料和零件共同完成目標(biāo)建筑的搭建活動。此外還包括幼兒利用塑料鏟子等工具，使用沙子或者冰雪等搭建的游戲活動。因此，建構(gòu)游戲通常能夠模仿現(xiàn)實生活中的搭建活動，與生活之間的關(guān)系緊密。

（三）能夠開發(fā)幼兒的潛能

構(gòu)建游戲由于其操作性和實踐性強，通常能夠開拓幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。在游戲的進行中，幼兒們還可以互相合作，主動交流意見，共同解決目標(biāo)建筑搭建中的問題，能夠促進幼兒的合作能力。此外，還可以鍛煉幼兒的思考能力和解決問題的能力。因此，構(gòu)建游戲是一項能夠鍛煉幼兒的多種能力，開發(fā)幼兒潛能的優(yōu)秀活動。

三、建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作意識的措施

（一）創(chuàng)建游戲化情景，對幼兒進行合理引導(dǎo)

大班幼兒由于年齡較大，已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力基礎(chǔ)。課程游戲化背景下，教師想要在游戲中讓大班幼兒有效地進行合作，就需要給予幼兒多交流、多說話的機會。然而，在實際教學(xué)中，幼兒的性格本就不同，在游戲的合作交流中不可避免會出現(xiàn)一些問題。因此，教師要在游戲的準(zhǔn)備階段，創(chuàng)建游戲化的情景，結(jié)合幼兒的實際情況進行合理的引導(dǎo)工作。

例如，在組織大班幼兒進行室內(nèi)的建構(gòu)游戲之前，可以通過多媒體展示生活中常見的樓房、商場等建筑的圖片，還可以展示動畫或者漫畫作品中充滿童趣的城堡等建筑的圖片。教師要能夠引導(dǎo)幼兒觀察建筑的圖片，鼓勵幼兒說出這些建筑的特點。此外，教室還可以為幼兒提供創(chuàng)作時間，分組共同畫出搭建目標(biāo)的設(shè)計圖。這樣能夠幫助幼兒在接下來的游戲中更好地進行交流和合作。

（二）觀察幼兒的活動，給予幫助和回答

大班幼兒在這一階段已經(jīng)開始形成了自己的行為處事風(fēng)格，在游戲過程中出現(xiàn)問題時，會互相討論、互相商量合理的解決辦法，甚至是發(fā)生爭辯。大班幼兒之間產(chǎn)生這類情況很多時候都是因為很小的事情，以及幼兒的心智不成熟。幼兒沒有惡意，很多時候都是天性使然。因此，教師要在大班幼兒進行游戲活動時，游走在幼兒之間，觀察幼兒的一舉一動。在幼兒之間發(fā)生問題時，能夠及時給予幫助和回答，引導(dǎo)幼兒更好地進行游戲活動。

例如，在進行用積木搭建建筑的建構(gòu)游戲活動中，有同一組的三名幼兒想要搭建三層的城堡，然而卻出現(xiàn)了積木數(shù)量不足的問題。原本搭建底座需要四根較長的長條形積木，但是現(xiàn)在只有三根，無法正常進行下去。這時，幼兒甲會覺得是在畫設(shè)計圖時幼兒乙沒有做好，導(dǎo)致游戲中出現(xiàn)困難。幼兒丙提出了用兩根短積木進行替代的方案，但是意見沒能統(tǒng)一，搭建活動不能進行下去了。教師可以上前，通過一問一答的形式向幼兒傳遞大膽嘗試的想法，讓幼兒多多動手找出最合適的方案。這樣既解決了幼兒之間的矛盾，增加了幼兒的交流和合作機會，讓幼兒在多次的探索和實踐中明白合作的重要性，從而促進以后幼兒之間的合作更為有效開展。

結(jié)束語：綜上所述，幼兒園的課程游戲化背景下，教師想要在開展建構(gòu)游戲中更好地培養(yǎng)大班幼兒的合作意識，需要以幼兒為主體，構(gòu)建游戲化情景，在游戲開始前對幼兒進行合理地引導(dǎo)。此外，教師更需要在建構(gòu)游戲進行的過程中提出合適的建議幫助幼兒解決游戲中的問題，幫助幼兒更好地進行建構(gòu)游戲中合作活動。