邢建勇

（內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟錫林浩特市第三小學(xué),內(nèi)蒙古 錫林郭勒盟 026000）

小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，但其思維發(fā)展仍然處于初級(jí)階段，面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)理念知識(shí)與技能學(xué)習(xí)顯得力不從心，不同學(xué)生之間的差異性日益明顯，為此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作存在一定的難度。對(duì)話式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，同時(shí)也是一種重要的新時(shí)代教育觀點(diǎn)，以平等且民主的師生關(guān)系為前提，以教學(xué)過程中的多方溝通交流為核心，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展為重要目標(biāo)。

一、對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，小學(xué)生受思維與認(rèn)知發(fā)展水平的限制，在理解并學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中仍然依賴于具體的形象，對(duì)話式教學(xué)改變了學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)地位，滿足了學(xué)生表達(dá)自我的需求，教師也因此更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而重新設(shè)計(jì)教案并轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用充分體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，有效改善了學(xué)生死記硬背的問題，使課堂充滿生機(jī)與活力，學(xué)生參與度的提高在一定程度上保障了課堂教學(xué)效率與學(xué)科教學(xué)效果。對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生在與他人進(jìn)行對(duì)話的過程中發(fā)展了社會(huì)性情感與行為，滿足學(xué)生身心發(fā)展的階段性需求[1]。

二、對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）師生對(duì)話方面

師生之間的對(duì)話體現(xiàn)在課堂教學(xué)及線上教學(xué)兩個(gè)方面，新時(shí)代中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在朝著線上與線下融合發(fā)展的方向快速發(fā)展，而信息技術(shù)在教育行業(yè)中的廣泛應(yīng)用則提供了最可靠的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用使得預(yù)習(xí)效果有所提升，學(xué)生可以在課前按照自己的時(shí)間安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師可以通過線上溝通及時(shí)了解學(xué)生產(chǎn)生的疑問，也可以在課上進(jìn)行集中答疑，課堂實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，教師與學(xué)生之間的溝通與對(duì)彼此的了解得以增加，從而建立了良好的師生關(guān)系，便于教師從學(xué)生角度出發(fā)重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也便于將學(xué)生對(duì)教師的喜愛遷移到數(shù)學(xué)學(xué)科上，進(jìn)而提高學(xué)生的教學(xué)參與度并以此提升整體教學(xué)效果[2]。

以《多邊形的面積》一課為例，教師可以為學(xué)生錄制微課并以課前預(yù)習(xí)資料的形式發(fā)布在平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)從而幫助學(xué)生建立起初步的知識(shí)框架，除下課一對(duì)一輔導(dǎo)外教師應(yīng)當(dāng)充分利用課上時(shí)間用于溝通答疑，借助方格紙割補(bǔ)等方法來解釋平行四邊形及三角形等多邊形的面積計(jì)算公式，課上指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐以加深對(duì)圖形特征及面積計(jì)算之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)空間及圖形等理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，最終以加強(qiáng)雙方對(duì)話的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（二）生生對(duì)話方面

生生之間的對(duì)話主要借助小組合作探究學(xué)習(xí)的過程，新時(shí)代教學(xué)理念主張將課堂真正還給學(xué)生，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容并選定探究主體，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力等綜合能力的快速發(fā)展，同時(shí)也滿足了小學(xué)生表達(dá)自我及人際交往等心理需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。小組合作探究雖然在課堂紀(jì)律方面的管理方面存在一定難度，但教師一定要懂得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，在探討過程中不可過多干涉學(xué)生，盡可能為留出足夠的時(shí)間從而使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)從而有效拓寬自己的視野[3]。

以《數(shù)學(xué)廣角-雞兔同籠》一課為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后展開合作探究，給定雞兔同籠經(jīng)典例題并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)自由討論解決方法，從而通過自主探索及協(xié)作作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在抒發(fā)自己觀點(diǎn)的同時(shí)了解他人的想法，并在討論過程中學(xué)會(huì)正確處理與他人之間的交往問題，教師并不做過多干涉，只需要管理課堂紀(jì)律并在學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生自行體會(huì)列表法及假設(shè)法等問題解決辦法并形成解題的一般策略。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科在新時(shí)代教育背景下得到了更多的社會(huì)關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極響應(yīng)國(guó)家倡導(dǎo)并不斷探索教育教學(xué)方法以期滿足學(xué)生需求并提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)話式教學(xué)以不同于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的姿態(tài)出現(xiàn)在大眾視野中，且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得初步成果，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟年P(guān)注。