印盈瑩

（蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

自主探究意識(shí)與能力是一個(gè)人對(duì)外界事物探索和研究的一種基本能力，也是一個(gè)人應(yīng)該具備的一種核心素養(yǎng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自主探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)是其成長(zhǎng)過(guò)程中的基本需要。在江蘇省課程游戲化的浪潮之下，我們嘗試更多地給幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會(huì)，希望他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)感知和獲得物質(zhì)世界中存在的各種關(guān)系，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

一、戶(hù)外游戲體驗(yàn)場(chǎng)中幼兒自主探究行為的特點(diǎn)

（一）幼兒的好奇心引發(fā)探究興趣

片段1：故事源起之天冷了，蔬菜寶寶怎么辦？每一個(gè)故事的發(fā)生，往往伴隨著幼兒發(fā)出的“為什么？”幼兒對(duì)于未知的世界總是充滿好奇心，這是他們的年齡特點(diǎn)。我們總能發(fā)現(xiàn)幼兒有這樣的行為：對(duì)于好奇的事物，他會(huì)更加有探究的欲望，共同解決困惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直白的灌輸更讓他投入其中。這個(gè)課程故事源于幼兒的疑問(wèn)：“天冷了，蔬菜寶寶怎么辦？”發(fā)展過(guò)程更是由一個(gè)個(gè)幼兒的問(wèn)題推著向前：“為什么拔出來(lái)的蘿卜不一樣？”“為腌蘿卜的時(shí)候蘿卜會(huì)變重？”“為什么加糖可以讓辣辣的蘿卜變得甜？”“為什么用不同的工具可以切出不同的蘿卜塊和蘿卜絲？”“為什么揉糯米團(tuán)子會(huì)失?。俊闭沁@些“為什么”讓幼兒有了自主探究的意識(shí)，讓他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)各種各樣的努力去尋找答案，去解決問(wèn)題。

（二）幼兒在直接感知中探究事物

片段2：蘿卜美食大搜集之腌蘿卜。片段3：蘿卜美食大搜集之包蘿卜絲團(tuán)子。在這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，幼兒更多的利用直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究事物的特性和方法，他們觀察、觸摸、親自動(dòng)手進(jìn)行操作。當(dāng)遇到困難時(shí)，他們有時(shí)候能夠遷移以往的生活經(jīng)驗(yàn)去幫助自己解決困難。比如拔蘿卜、洗蘿卜的環(huán)節(jié)，幼兒有過(guò)拔草、摘菜的經(jīng)歷，也有過(guò)自己洗東西的體驗(yàn)，當(dāng)遇到相似的活動(dòng)時(shí)他們能夠靈活自主地完成這些小任務(wù)。幼兒所處的年齡特點(diǎn)，也決定了他們的思維需要通過(guò)動(dòng)作的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行直接感知，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒都愿意投入地自己操作，自己體驗(yàn)。包括腌蘿卜的每一個(gè)步驟，刨蘿卜絲的每一個(gè)動(dòng)作，到最后的品嘗美食，只有當(dāng)親身體驗(yàn)過(guò)后，他們獲得的才是真實(shí)的感受。

（三）幼兒在自主探究過(guò)程伴隨試誤

片段4：拔蘿卜引發(fā)的小烏龍。在探究時(shí)出現(xiàn)了一些小烏龍。幼兒畢竟年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，受到經(jīng)驗(yàn)水平和思維發(fā)展的局限性，他們探究過(guò)程不可避免會(huì)出現(xiàn)一些小失誤。無(wú)論是對(duì)事物本身的感知了解，還是對(duì)事物與事物之間關(guān)系的探究，都需要經(jīng)歷幾遍甚至多變的嘗試，需要不斷的探索才能接近問(wèn)題的答案。無(wú)論是在拔蘿卜過(guò)程中出現(xiàn)的“真假蘿卜”問(wèn)題，還是在腌蘿卜的過(guò)程中鹽和糖的比例問(wèn)題，或是制作蘿卜絲團(tuán)子是水溫對(duì)糯米粉的影響，都是幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的小小難題。但這些難題恰好是激發(fā)幼兒探究興趣的源泉，為了解決問(wèn)題他們產(chǎn)生了不斷嘗試的渴望，這種渴望的心態(tài)推動(dòng)他們不斷思考和探索，也在一次次試誤中獲得了能力的提升和發(fā)展。

二、幼兒戶(hù)外游戲體驗(yàn)過(guò)程中教師的支持策略

（一）尊重幼兒好奇心，捕捉教育的契機(jī)

在開(kāi)展戶(hù)外游戲體驗(yàn)場(chǎng)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)幼兒各種各樣的“為什么？”，教育的價(jià)值往往就在于以幼兒的興趣為基點(diǎn)引發(fā)思考與討論，所以教師要善于抓住大部分幼兒的好奇心，仔細(xì)觀察判斷和選擇適宜幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容。在“拔蘿卜”的體驗(yàn)活動(dòng)中衍生出了一個(gè)有趣的故事——孩子們拔錯(cuò)了“蘿卜”。因?yàn)椤按箢^菜”和“蘿卜”的外形有點(diǎn)相像，孩子們的經(jīng)驗(yàn)不足，鬧了個(gè)烏龍，老師抓住這個(gè)教育契機(jī)和孩子們仔細(xì)觀察了“大頭菜”的特征，拓展了他們的核心經(jīng)驗(yàn)。這不是剛好契合課程游戲化的游戲精神“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”嗎？幼兒園課程改革的第一步支架是改造我們的兒童觀和教育觀，老師在游戲中重新認(rèn)識(shí)幼兒，一切從幼兒角度出發(fā)，以共同團(tuán)討的問(wèn)題為導(dǎo)向，用游戲精神重塑了教育觀。

（二）聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)

鑒于幼兒具有直觀形象性的心理發(fā)展特點(diǎn)，我們更應(yīng)該將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的知識(shí)。以腌蘿卜的環(huán)節(jié)為例，洗蘿卜的過(guò)程中，幼兒能夠運(yùn)用完整的語(yǔ)言講述并交流自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)了如何安全地使用工具；在切蘿卜的時(shí)候通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)等多感官了解了蘿卜的外形特點(diǎn)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)；能夠?qū)⑶邢聛?lái)的蘿卜塊按照大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短進(jìn)行排序……老師捕捉到了這幾個(gè)環(huán)節(jié)，提出支持性的問(wèn)題，激發(fā)了孩子們深入探究蘿卜的欲望，也提供工具給予了他們實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

（三）給予充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，允許幼兒試誤

充足的自主探究時(shí)間是對(duì)幼兒探究行為的一種保障，幼兒在探究的過(guò)程中出現(xiàn)失誤，如果教師急于按部就班地避開(kāi)錯(cuò)誤，那么幼兒的自主探究行為可能就此中斷。教師必須允許失誤的發(fā)生，并為接下來(lái)的反復(fù)嘗試提供時(shí)間的保障。在腌蘿卜放加調(diào)料的過(guò)程中，因?yàn)橛變汉屠蠋煕](méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以第一次腌的蘿卜有些小失誤。通過(guò)集體智慧下的二次嘗試，老師在指導(dǎo)的過(guò)程中給幼兒提供了機(jī)會(huì)動(dòng)手去做，最終腌蘿卜得以完成。而看似普通的搓團(tuán)子環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)可是困難重重：剝蘿卜絲的時(shí)候手很難把控剝絲器的穩(wěn)定性，制作團(tuán)子的時(shí)候需要嚴(yán)格把控水和糯米粉的比例，課程故事的發(fā)展并不是匆忙地趕流程，而是在幼兒需要的時(shí)間點(diǎn)能夠停下來(lái)，等一等，給幼兒機(jī)會(huì)去試一試，再試一試。