陳曉明

（廣東省茂名市化州市寶圩中學(xué)，廣東 茂名 525138）

引言：班主任的管理工作是門(mén)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的管理教育是以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生需求來(lái)實(shí)施德育管理，首先教師要有明確的德育管理規(guī)范。對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生塑造成一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，因材施教形成獨(dú)特的判斷力和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的行為價(jià)值觀，養(yǎng)成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，提高初中班級(jí)管理效率。

一、初中班主任管理工作價(jià)值

初中班主任班級(jí)管理工作作為學(xué)校工作的重要組成部分，班主任經(jīng)常反思自身工作，有利于提升自身職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力、管理能力。班主任在教學(xué)管理中營(yíng)造舒適的班級(jí)風(fēng)氣，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生成績(jī)。初中生接觸最多的群體便是家長(zhǎng)、學(xué)生、教師，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任能采取科學(xué)的方式展開(kāi)管理，有利于提升學(xué)生思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，完成德育教育工作目標(biāo)。因此，初中班主任還需結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，具體謀劃班級(jí)管理方法，提升管理效率。

二、班主任管理工作中具體教育藝術(shù)方法的體現(xiàn)

（一）注重業(yè)務(wù)水平的提高

班級(jí)管理的藝術(shù)水平取決于班主任的工作態(tài)度及業(yè)務(wù)能力，所以初中班主任需要與時(shí)俱進(jìn)，善用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行充電，努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，確保自身的能力水平和知識(shí)體系與時(shí)代要求相符，獲得業(yè)務(wù)素質(zhì)修養(yǎng)的提升。另外，初中班主任要做好理論知識(shí)學(xué)習(xí)的工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)善用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)交流和繼續(xù)教育平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的探討和交流，掌握最前沿的知識(shí)理論和專(zhuān)業(yè)技能，有效武裝自己的頭腦。

（二）努力構(gòu)建班級(jí)文化

班級(jí)中團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)、積極向上等精神的形成往往源于班級(jí)文化的長(zhǎng)期浸潤(rùn)和熏陶。濃厚且良好的班級(jí)文化，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界與良好精神的完美融合，促使學(xué)生積極遵守課堂紀(jì)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為此，初中班主任需要努力構(gòu)建班級(jí)文化，對(duì)各種規(guī)章制度和管理制度加以完善，善用制度管人；或者是制定切合班級(jí)實(shí)際的口號(hào)、班風(fēng)、班訓(xùn)，讓學(xué)生銘記于心。同時(shí)班主任需要從學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好出發(fā)，積極組織豐富多樣的業(yè)余文化活動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)，利用活動(dòng)弘揚(yáng)良好的作風(fēng)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與其中，使學(xué)生能自覺(jué)維護(hù)班級(jí)秩序，增強(qiáng)集體責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)。

（三）走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,增強(qiáng)交流互動(dòng)

在管理工作過(guò)程中,初中班主任的首要任務(wù)就是了解學(xué)生的實(shí)際情況,包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況及心理變化。在這個(gè)基礎(chǔ)上,和學(xué)生展開(kāi)積極的溝通和互動(dòng),才可以幫助學(xué)生較好地解決學(xué)習(xí)與生活中所遇到的問(wèn)題,并在這個(gè)過(guò)程中拉近與學(xué)生之間的距離,讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師的信任,為管理工作的順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力的保證。

例如,班上有一名這樣的學(xué)生,從表面看是十分活潑、積極的,常常與班上的其他同學(xué)打成一片,但是實(shí)質(zhì)上卻很少與其他學(xué)生進(jìn)行深入的交流,甚至緊緊關(guān)上自己的心門(mén)。對(duì)此,班主任根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的觀察以及課余探訪得知,原來(lái)這名學(xué)生主要是和外公外婆生活在一起,在課后并沒(méi)有情感傾訴的對(duì)象?；诖?教師首先要做的就是與這名學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系,將實(shí)際情況告訴家長(zhǎng),勸說(shuō)家長(zhǎng)多關(guān)心孩子、多與孩子溝通。在班主任和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下,這名學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了與他人溝通交流,不再封閉自己的內(nèi)心,并更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（四）減少批評(píng)次數(shù)，注重賞識(shí)教育

傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下，班主任往往采取高壓管理模式，強(qiáng)制學(xué)生服從班主任的指示，對(duì)于叛逆性較強(qiáng)的學(xué)生，班主任往往采取批評(píng)教育，但批評(píng)教育往往無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)成果，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生逆反心理，頂撞班主任，這給班主任管理工作造成困擾。為改變此種情況，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)教育模式進(jìn)行調(diào)整，可采取賞識(shí)教育模式，賞識(shí)教育的中心是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠接受教師的引導(dǎo)。比如，在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生的做法不正確，教師禁止直接批評(píng)，而是問(wèn)學(xué)生：“你這樣做的原因是什么?知道后果嗎?”這種提問(wèn)方式會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，從而思考自己是否做錯(cuò)，那么正確做法又是什么?隨后，班主任為學(xué)生講解自己兒時(shí)的故事，也發(fā)生過(guò)與學(xué)生類(lèi)似的問(wèn)題，長(zhǎng)大以后才認(rèn)識(shí)到其中的道理，通過(guò)這種教育方式，學(xué)生不會(huì)感到反感反而感到感動(dòng)，從而在日后的學(xué)習(xí)生活中避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

（五）授之以漁，導(dǎo)之以行

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有限，生活閱歷存在著不足，性格上存在著急、好高騖遠(yuǎn)等特點(diǎn)，容易在初中的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)各種問(wèn)題。教師在引導(dǎo)教育學(xué)生時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，俗話說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁，對(duì)學(xué)生面臨的問(wèn)題進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)班主任要規(guī)范自身的行為，力爭(zhēng)做到親力親為，遇到困難從多角度多層次來(lái)解決，對(duì)學(xué)生起到良好的榜樣帶頭的作用，在日常的交流活動(dòng)中潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合學(xué)習(xí)生活能力。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難向班主任尋求幫助時(shí)，班主任盡量避免直接解決學(xué)生的問(wèn)題，而是從學(xué)習(xí)中的問(wèn)題入手，圍繞著問(wèn)題搜集概念和定理，以及公式的運(yùn)用方法，由學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)能夠從多角度進(jìn)行突破，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，形成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)教師自身的不斷引導(dǎo)和示范，帶動(dòng)學(xué)生形成自己獨(dú)特的行為判斷力，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。

結(jié)論：教師不僅要教會(huì)學(xué)生文化知識(shí),更重要的是教會(huì)其做人的道理,解其所有的疑惑。然而,想要從學(xué)生那里得到尊重,首先應(yīng)懂得尊重學(xué)生,而不是尊崇傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的理念,使學(xué)生懼怕自己,導(dǎo)致學(xué)生不敢吐露心聲,造成師生關(guān)系不友好的局面。同時(shí),班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中,應(yīng)給予學(xué)生更多的心理關(guān)注,通過(guò)引導(dǎo)教育和情感教育,促使學(xué)生健康成長(zhǎng),讓管理教育成為一門(mén)藝術(shù)。