譚麗姣

（固安縣第四小學(xué)，河北 廊坊 065500）

引言：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，很多學(xué)生在做題中不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論按照題目要求進(jìn)行活學(xué)活用。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師需要全面分析他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)推理能力和思考能力，有效提升自身的數(shù)學(xué)思維。

一、數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）知識(shí)的掌握過程與數(shù)學(xué)思維密切相關(guān)

數(shù)學(xué)課程與其他課程有所不同，學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的過程中，僅僅依靠死記硬背的方式則不能全面理解相關(guān)理論的內(nèi)涵，需要在探索數(shù)學(xué)理論和公式時(shí)，通過自己的理解思維，系統(tǒng)分析相關(guān)理論產(chǎn)生的條件以及應(yīng)用過程，避免在記憶中出現(xiàn)理解偏差的情況，從而對(duì)后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

（二）判斷力需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維

學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)時(shí)，不能完全依靠教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)教師具有較強(qiáng)的依賴感，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成單一的思考模式，從而在面對(duì)新的數(shù)學(xué)理論和公式時(shí)，沒有主動(dòng)的思考意識(shí)。因此，要想在探索知識(shí)點(diǎn)的過程中，準(zhǔn)確掌握其中的數(shù)學(xué)理論，需要學(xué)生根據(jù)自身的判斷力，運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提問，在解決問題的過程中，充分理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維策略

（一）通過分隊(duì)提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

過去教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，向?qū)W生提出一些問題，但是教師沒有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，通常需要教師進(jìn)行點(diǎn)名提問，這樣的提問方式不僅增加了學(xué)生的聽課壓力，還會(huì)降低提問教學(xué)的質(zhì)量。為了在提問教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使班級(jí)學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將他們分成不同的隊(duì)伍，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生組織到一個(gè)隊(duì)伍里面，使得學(xué)生在合作解決問題的過程中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)解決問題的邏輯，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在講到“觀察物體（一）”時(shí)，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生正確辨認(rèn)從前面、后面、側(cè)面觀察到的物體形狀，并能根據(jù)觀察到的形狀確定相應(yīng)的位置。教師可以結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生展示不規(guī)則的多邊體，并詢問他們這些物體總共有多少個(gè)面展示在外面？大家都是通過什么樣的方式觀察到這些圖形？這些圖形具有哪些相似的特征等，當(dāng)教師將問題制定好之后，可以讓不同隊(duì)伍的學(xué)生結(jié)合自己的數(shù)學(xué)能力，自由挑選適合自己的題目，為了防止學(xué)生在挑選題目的過程中，都挑選一些簡(jiǎn)單的題目，教師可以在他們進(jìn)行挑選時(shí)有序的引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)思維有限，他們?cè)诮涣鞯倪^程中，可能以找到問題的答案作為探索的任務(wù)，沒有對(duì)這些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探索的意識(shí)，教師可以在他們進(jìn)行交流時(shí)，走到不同的隊(duì)伍中將原有問題進(jìn)行適當(dāng)更改提問，促使他們?cè)诨卮鸬倪^程中，加深自身對(duì)這方面知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）采用師生互換角色的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

以往學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中，在課堂上基本依靠教師的講述，沒有主動(dòng)分析數(shù)學(xué)理論的意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致他們?cè)诼犝n的過程中以為自己充分理解相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，但是在做題中面對(duì)類似的數(shù)學(xué)問題時(shí)，不能利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)舉一反三，數(shù)學(xué)思維能力較低。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采用師生角色互換的方式，讓學(xué)生在課堂上以教師的角色闡釋相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在闡釋的過程中，根據(jù)自身所負(fù)責(zé)的內(nèi)容列舉出一兩道合適的題目，這樣不僅可以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能讓他們?cè)谥贫〝?shù)學(xué)問題的過程中，通過逆向思維的方式，提升自身對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。例如，在講到“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)會(huì)用小數(shù)表示數(shù)量，理解小數(shù)各部分在價(jià)格和長(zhǎng)度中所代表的含義，掌握小數(shù)在不同位置所表示的意義。因此，教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)分隊(duì)的綜合數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分布，讓他們?cè)谡n前通過討論的方式制定講課內(nèi)容，促使他們?cè)谥谱髦v課內(nèi)容的過程中，拓展自身的數(shù)學(xué)思維。為了防止有的學(xué)生不能以積極的態(tài)度參與到課前討論中來，將制作講課內(nèi)容的任務(wù)推卸給其他同學(xué)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生將自己負(fù)責(zé)的部分、解決的方式以文字的形式在筆記本上進(jìn)行記錄，在課前有課代表收集起來上交給教師，這樣不僅可以有效監(jiān)督他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還能促使學(xué)生在記錄的過程中，及時(shí)分析自己在哪些方面存在不足，從而在彌補(bǔ)的過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生在課堂上以教師的身份進(jìn)行講解時(shí)，如果教師在聆聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理論講解不夠透徹的情況時(shí)，可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行提問，使得學(xué)生在回答的過程中，健全自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的思維理解能力。

結(jié)束語：綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時(shí)，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)進(jìn)行全面分析，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，采用分隊(duì)提問和師生角色互換的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。