陳千惠

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000）

引言

在大力發(fā)展教育事業(yè)的過程中，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師隊伍尤為重要。高職高專初等教育專業(yè)教學(xué)肩負著培養(yǎng)小學(xué)教師的重擔(dān)，目前來看，初等教育專業(yè)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專業(yè)教學(xué)以理論教育為主，忽略了實踐，不重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以至于培養(yǎng)出來的人才與當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展不匹配。隨著我國教育改革的深入，對教師教育也提出了更高要求，這種要求也決定了高職高專初等教育專業(yè)教學(xué)必須進行改革。結(jié)合我國教育改革要求，高職高專初等教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念和方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，將其培養(yǎng)成為合格的小學(xué)教師。

一、高職高專初等教育專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理

高職高專初等教育專業(yè)課程設(shè)置存在很大的不合理性，主要表現(xiàn)在課程理論只是多，缺少多素質(zhì)教育課程和綜合實踐課程的重視。初等教育專業(yè)面向的是小學(xué)教育，這類專業(yè)具有很強的實踐性，但是由于高職高專初等教育專業(yè)課程存在重理論輕實踐的問題，這也使得高職高專學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中只知道學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生的綜合實踐能力得不到很好的提升，最終導(dǎo)致學(xué)生與專業(yè)崗位需求不匹配。

（二）教學(xué)觀念落后

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前高職高專初等專業(yè)教學(xué)過程中依然是以教師為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動的兩大主體，以教師為主的教學(xué)活動顯示的是教師的主體性，這種教學(xué)活動難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在初等教育專業(yè)教學(xué)中，由于學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏熱情，久而久之，會失去學(xué)習(xí)熱情，不愿意開動大腦，在這種情況下，學(xué)生得不到實質(zhì)性地發(fā)展。

（三）教學(xué)方法落后

在初等教育專業(yè)教學(xué)中，教師選擇什么樣的教學(xué)方式直接影響到了教學(xué)效果。就當(dāng)前高職高專初等教育專業(yè)教學(xué)來看，教師還在采用“滿堂灌”這種不合時宜的教學(xué)方式?！皾M堂灌”這種教學(xué)方式側(cè)重于理論知識的灌輸，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。如果教師繼續(xù)采用這種教學(xué)方式，勢必會阻礙學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生成人成才。

（四）教學(xué)評價不合理

教學(xué)評價是優(yōu)化教學(xué)的一種手段，通過教師評價，不僅可以讓教師了解教學(xué)情況，方便教師調(diào)整教學(xué)方案，同時也有利于學(xué)生清楚地認識自己，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。目前來看，高職高專初等教育專業(yè)教學(xué)評價主要是以考試為主，即學(xué)期末，教師結(jié)合整個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，擬定考試題目，對學(xué)生進行測試，以學(xué)生的測試成績來評定學(xué)生的好壞。雖然這種測試可以很好地檢驗學(xué)生的理論知識掌握水平，但是無法對學(xué)生的綜合實踐能力做出準(zhǔn)確、客觀的評定這種評價方式存在很大的不合理性，急需改進。

（五）專業(yè)的教師隊伍不足

在高職高專初等教育專業(yè)教學(xué)中，教師的能力水平是影響教學(xué)效果的一個重要因素。目前來看，高職高專初等教育專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力還有待提高，他們對初等教育專業(yè)發(fā)展了解的不夠深入，在具體教學(xué)過程中不能很好地將專業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的發(fā)展。還有就是教師的科研能力較弱，缺乏創(chuàng)新，大多是在按照以往的教學(xué)經(jīng)驗來執(zhí)教，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、高職高專初等教育專業(yè)教學(xué)改革策略

基于現(xiàn)行教育發(fā)展形勢，改革是高職高專初等教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇。在初等教育教學(xué)中，教師需要樹立正確的觀念，革新教學(xué)方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)，唯有如此，才能為小學(xué)教育培育更多優(yōu)秀的教師，進而推動小學(xué)教育的更好發(fā)展。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師教育結(jié)構(gòu)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排學(xué)科專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及教師教育課程三者的結(jié)構(gòu)比例，科學(xué)制定初等教育專業(yè)的教師教育課程方案，結(jié)合這一點，高職高專在初等教育專業(yè)課程建設(shè)中，不僅要科學(xué)安排學(xué)科專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及教師教育課程，還需要增設(shè)與小學(xué)生發(fā)展有關(guān)的教育理論課，包括小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生思想品德教育、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等，從而更好地豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使其掌握專業(yè)的教學(xué)技能；其次，結(jié)合初等教育專業(yè)特點，在合理安排理論課程的同時，要增加實踐課程比例，包括小學(xué)課堂教學(xué)技能、小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計、小學(xué)綜合實踐活動等，以此來發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，從而為小學(xué)教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

（二）革新教育理念

基于現(xiàn)代教育改革發(fā)展形勢，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不合時宜，不利于高職高專初等教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展需要。對此，教師必須樹立正確的教育觀念。首先，教師需要樹立以“學(xué)生為中心”的教育理念，在初等教育專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在格外注重學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而將其培養(yǎng)成為合格的小學(xué)教師；其次，推進專業(yè)教育與職業(yè)教育的融合，在初等教育專業(yè)教學(xué)中，需要將學(xué)生的專業(yè)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀、價值觀、職業(yè)觀[1-2]。另外，高職高專要以全新的、更加符合時代特征的教育理念指導(dǎo)初等教育專業(yè)教學(xué)改革的進行，從而推動初等教育專業(yè)的更好發(fā)展。

（三）教學(xué)方法的革新

教學(xué)方法包括了教法和學(xué)法，是教師為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過程中所使用的方法和方式。在初等教育專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法是十分重要的，選擇有效的教學(xué)方法，可以起到事半功倍的效果。隨著我國教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用，不利于學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須深入教學(xué)改革研究，不斷探索新的教學(xué)方法。新課程改革背景下，一些行之有效的教學(xué)方法也得到了推廣，如多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等，這些教學(xué)方法為初等教育專業(yè)教學(xué)提供了多樣性選擇。作為教師，要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，積極采納和應(yīng)用這些新的教學(xué)方法，全面開展多樣化道德教學(xué)方式改革[3-4]。如，案例教學(xué)，結(jié)合初等教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇一些經(jīng)典的案例，組織學(xué)生進行案例討論和分析，讓學(xué)生去挖掘案例中涉及的知識，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升能力。

（四）完善教育實踐體系

對于初等教育專業(yè)學(xué)生而言，他們所學(xué)的知識只有經(jīng)過實踐，才能真正內(nèi)化成為自己的姿勢，其專業(yè)能力才能得到相應(yīng)的提升。因此，在初等教育專業(yè)教學(xué)中，教師不僅要注重理論知識的教育，還需要加強實踐，引導(dǎo)學(xué)生多參與實踐，讓學(xué)生在實踐中完善自我、提升自我。首先，科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)體系，在初等教育專業(yè)教學(xué)過程中，通過教學(xué)計劃和課程編制，，突出實踐環(huán)節(jié)，多組織學(xué)生參與實踐活動，以此來幫助學(xué)生內(nèi)化理論知識，提升綜合實踐能力；其次，高職高專應(yīng)當(dāng)結(jié)合初等教育專業(yè)實踐教學(xué)的需要，建立一批穩(wěn)定的實習(xí)基地，為初等教育專業(yè)實踐教學(xué)提供支持[5-6]。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推進對外合作，與小學(xué)建立長期的合作關(guān)系，定期安排學(xué)生進入小學(xué)實習(xí)，讓學(xué)生提前接觸自己的教師崗位，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價的優(yōu)化也是初等教育專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，只有不斷優(yōu)化教學(xué)評價工作，教師才能更好地了解教學(xué)情況，從而提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要完善教學(xué)評價方式，在考試測試的基礎(chǔ)上，增加實踐考評，可通過現(xiàn)場模擬、情境演練等方式來檢驗學(xué)生的綜合實踐能力，并根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)方案，從而有針對性地發(fā)展學(xué)生的能力合和素養(yǎng)；其次，教師需要做好課堂教學(xué)評價，在課堂上，教師需要多鼓勵和表揚，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激勵學(xué)生積極向前；再者，完善教學(xué)評價主體，在原有師評的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，積極推進自評、互評，多聽取學(xué)生的意見和建議，從而不斷完善教學(xué)，推動漢語言文學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展[7]。

（六）強化專業(yè)教師隊伍學(xué)習(xí)

一名合格的教師不僅要具備專業(yè)的知識，還必須具備良好的實踐能力、終身學(xué)習(xí)意識、科研意識等，而要想將初等教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的教師，強化專業(yè)教師隊伍建設(shè)十分重要。教師作為教學(xué)活動的組織者、實施者，教師的一言一行、教師的業(yè)務(wù)能力直接影響到了學(xué)生的發(fā)展。因此，高職高專要格外注重初等教育專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)。首先，針對現(xiàn)有的教師，既要強化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還需要強化業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，了解初等教育專業(yè)發(fā)展需要，從而方便教師科學(xué)的設(shè)計教學(xué)活動；其次，督促、鼓勵教師搞科研，不斷提高教師的科研能力，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[8]。作為教師，更要主動去學(xué)習(xí)，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身科研能力，使自己成為一名合格的教師，進而更好地服務(wù)初等教育專業(yè)教學(xué)。

三、結(jié)語

綜上，高職高專初等教育專業(yè)肩負著培育優(yōu)秀小學(xué)教師的重任，而要想完成這一重任，教師就必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽進行教學(xué)改革。在初等教育專業(yè)教學(xué)中，教師需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)觀念和方法，在強化學(xué)生理論知識教育的同時，強化學(xué)生的實踐教育，全面提升未來教師從師任教的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，進而推動我國教育事業(yè)的更好發(fā)展。