李玨

（安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

2016 年政府工作報(bào)告中總理提出，“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神?！边@是“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告當(dāng)中?？倳浽?020 年11 月的全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話中，將工匠精神概括為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。2021 年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上總書記強(qiáng)調(diào)“弘揚(yáng)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐”；李克強(qiáng)總理批示指出要“加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件建設(shè)，優(yōu)化完善教材和教學(xué)方式，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，注重學(xué)生工匠精神和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的支撐?！?/p>

從2021 年起，我國(guó)開啟了“十四五”規(guī)劃的新征程，站在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，高職教育應(yīng)努力培養(yǎng)更多具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，助力國(guó)家全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

一、工匠精神培育融入高職院校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)生管理工作與專業(yè)知識(shí)教育作為學(xué)生在校教育的雙引擎，貫穿高職院校教育的全過程，二者相互補(bǔ)充，相互作用，共同促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。本研究選取了安徽某高職院校一至三年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷480 份，收回問卷466 份，其中有效問卷450 份，有效問卷率 93.75%。

（一）學(xué)生基本信息調(diào)查分析

1.生源地差異及影響

在生源地調(diào)查中，農(nóng)村學(xué)生占比70.67%，城鎮(zhèn)學(xué)生占比29.33%，通過補(bǔ)充問答了解到，絕大部分同學(xué)父母外出打工，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心、溝通較少。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注度不夠，認(rèn)為未來(lái)就業(yè)的根本是掌握一門技術(shù)，至于工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則是可有可無(wú)。

2.學(xué)生的錄取方式及面臨的問題

在學(xué)生錄取方式調(diào)查中，通過自主招生考試入校的學(xué)生占比57.3%，普通高考入校的學(xué)生占比29.3%，五年一貫制入校學(xué)生占比13.4%?？梢钥闯龈呗氃盒W(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，差異性較大，這對(duì)于學(xué)生管理工作提出了挑戰(zhàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要采取更有針對(duì)性的管理方法。同時(shí)在招生批次中，高職學(xué)生處于最后一批次，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力較差，自我管理能力和抗壓能力較弱。

（二）工匠精神培育融入學(xué)生管理工作情況的調(diào)查分析

1.學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)知情況

調(diào)查中，94%的學(xué)生認(rèn)為工匠精神對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，但僅有39.1%的學(xué)生選擇對(duì)工匠精神有所了解，8.4%的學(xué)生則完全不清楚工匠精神的含義，88.4%的學(xué)生認(rèn)為自己欠缺工匠精神。可以看出，該校培育工匠精神的工作取得一定成效，絕大多數(shù)學(xué)生能意識(shí)到工匠精神的重要性并且愿意通過學(xué)習(xí)提升自我認(rèn)知，但仍有小部分學(xué)生漠視工匠精神。

2.學(xué)生對(duì)于培育工匠精神需求的情況

92.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)工匠精神的培育，70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)通過形式多樣的活動(dòng)開展培育工作，63.8%及54%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)工匠精神必修課或相關(guān)選修課，認(rèn)為培育工匠精神的有效途徑，依次為社會(huì)實(shí)踐、技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)、報(bào)告講座等。由此可見，學(xué)生對(duì)于培育工匠精神的需求迫切，希望通過多渠道鍛煉獲得自我能力的提升，但是，愿意積極參加學(xué)校組織相關(guān)活動(dòng)的同學(xué)僅占28%，多數(shù)同學(xué)僅僅停留在“想”的層面，不愿意落實(shí)到行動(dòng)中去，究其原因，部分同學(xué)認(rèn)為活動(dòng)流于形式、枯燥乏味。這種現(xiàn)象說明在工匠精神培育方面存在供需不平衡，一方面是學(xué)生想要改變現(xiàn)狀、提升素養(yǎng)的迫切需求，另一方面是學(xué)校未能提供高質(zhì)量的活動(dòng)和豐富的實(shí)踐影響了培育的實(shí)效。

3.學(xué)生對(duì)于日常管理工作中工匠精神培育的融入情況調(diào)查

55.3%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校在學(xué)生管理工作中融入了工匠精神的培育，19.1%的同學(xué)則認(rèn)為完全沒有融入。而對(duì)于培育工作的體驗(yàn)滿意度僅為22.7%，多數(shù)同學(xué)并不滿意學(xué)生管理工作在培育工匠精神方面的作用，認(rèn)為學(xué)生管理工作更關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范，管理手段簡(jiǎn)單，管理效率低下。有47.6%的同學(xué)沒有在校園環(huán)境中感受到工匠精神的熏陶，76.2%的同學(xué)希望學(xué)校通過加強(qiáng)校企合作，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中提升自身職業(yè)素養(yǎng)?？梢钥闯觯捎趯W(xué)生管理工作者對(duì)于培育學(xué)生工匠精神的重視程度不足，沒有及時(shí)更新工作理念、改善工作方法，與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)不足，培養(yǎng)手段單一、培養(yǎng)口徑狹窄等問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于工作的滿意度不高。

二、工匠精神培育融入高職院校學(xué)生管理工作的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)生涯的合理規(guī)劃

長(zhǎng)期以來(lái)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育更多關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁、空虛、畏難、急功近利等不良情緒，缺乏對(duì)于工作崗位應(yīng)有的熱情，難以抵御職業(yè)生涯中遇到的起伏和挫折，無(wú)法堅(jiān)守職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。只有具備工匠精神的學(xué)生，才能更快地融入社會(huì)、融入企業(yè)，順利開啟職業(yè)生涯，在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為行家里手。工匠精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程，將工匠精神培育融入學(xué)生管理工作之中，貫穿學(xué)生在校教育始末，能讓學(xué)生獲得自身的職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）有利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展及學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提升

高職院校的學(xué)生管理工作應(yīng)該貫徹高等教育的指導(dǎo)方針，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的要求，緊緊貼合企業(yè)對(duì)于技能型人才的需求，將工匠精神內(nèi)化到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生具備成為能工巧匠的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)把工匠精神的培育融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育之中，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供堅(jiān)實(shí)的支撐。學(xué)生自身思想認(rèn)識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于形成愛崗敬業(yè)、踏實(shí)苦干、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的校園氛圍，促進(jìn)高職院校的良性持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)和深化高職院校學(xué)生日常管理工作的改革

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育，是培養(yǎng)和傳遞工匠精神的重要陣地，是滿足社會(huì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)具有工匠精神高素質(zhì)技能型人才需要的重要保障。盡管近幾年職業(yè)教育的發(fā)展得到了國(guó)家的大力支持，但受傳統(tǒng)思想影響，高職院校在高等教育體系中的社會(huì)認(rèn)可度和美譽(yù)度較低，高職院校的教育存在著管理理念不合時(shí)宜、管理內(nèi)涵有待深挖、管理方法單一枯燥等問題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，對(duì)于高職院校的育人工作提出了更高的要求，學(xué)生管理工作需要根據(jù)國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)需求，不斷地更新觀念、勇于創(chuàng)新。工匠精神的培育有利于學(xué)生管理工作者主動(dòng)思考，創(chuàng)新工作模式，拓寬管理渠道，審視管理制度，促進(jìn)和深化高職院校學(xué)生日常管理工作的改革。

三、工匠精神培育融入高職院校學(xué)生管理工作的路徑和措施

（一）提升學(xué)生管理工作者的素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)全員育人

高職院校學(xué)生管理工作者應(yīng)注重言傳身教，加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)。一名優(yōu)秀的學(xué)生管理工作者更應(yīng)該是一名好的職業(yè)生涯規(guī)劃師，幫助學(xué)生正確的理解崗位職責(zé)，不斷提升自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生管理工作者的培訓(xùn)工作力度，通過國(guó)內(nèi)進(jìn)修訪學(xué)、企業(yè)掛職鍛煉等形式，讓他們從理念上重視工匠精神的培育，制定管理目標(biāo)，優(yōu)化管理策略。學(xué)校還應(yīng)該提升雙師型教師的認(rèn)定，聘請(qǐng)企業(yè)、社會(huì)中的能工巧匠參與學(xué)生管理工作，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接，真正將全員育人落到實(shí)處。

（二）建立健全工匠精神培育相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)制度保障

高職院校學(xué)生管理工作在工匠精神培育方面應(yīng)該有相應(yīng)的制度保障。首先學(xué)校應(yīng)將工匠精神培養(yǎng)列入培養(yǎng)計(jì)劃，從綱領(lǐng)性文件到課程標(biāo)準(zhǔn)，從教師到管理工作者的評(píng)價(jià)督導(dǎo)，全方位的吸納工匠精神元素。要明確工匠精神的培育內(nèi)容，讓制度條紋落地生根；要重視工匠精神培育量化考核，明確考核指標(biāo)，強(qiáng)化過程考核，建立健全信息反饋機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過引導(dǎo)學(xué)生參與管理制度建設(shè)，形成良性的動(dòng)態(tài)機(jī)制。另外，還要強(qiáng)化部門聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持“全員育人、服務(wù)育人、管理育人、文化育人”理念，黨政建設(shè)、行政管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、后勤管理等工作都應(yīng)擔(dān)起工匠精神培育的責(zé)任。

（三）開展形式多樣的工匠精神培育的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多渠道育人

作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)依據(jù)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含工匠精神元素：道德素養(yǎng)方面包括尊師重道、遵紀(jì)守法、熱愛集體等，能力素養(yǎng)方面包括專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，將抽象的工匠精神元素具象化，涵蓋學(xué)生在校的品格養(yǎng)成、學(xué)習(xí)實(shí)踐、活動(dòng)參與情況等。拓展學(xué)生管理維度，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)育人功能，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在崗位上提升專業(yè)素養(yǎng)；通過志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生耐心堅(jiān)持、吃苦耐勞的品質(zhì)；通過社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；通過精品團(tuán)隊(duì)建設(shè)，如先進(jìn)班級(jí)、優(yōu)秀寢室評(píng)比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、向上向善的品質(zhì)；通過社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生了解自我，重塑自信；通過形式多樣的文體活動(dòng)，如模擬招聘會(huì)、班級(jí)辯論、工匠進(jìn)校園等，讓學(xué)生感受工匠精神的力量，固化學(xué)生職業(yè)習(xí)慣，讓工匠精神內(nèi)化于心，外化于行。

（四）創(chuàng)設(shè)以培育工匠精神為核心的校園文化，實(shí)現(xiàn)文化引領(lǐng)

校園文化是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更是高職院校的精神滋養(yǎng)。校園文化的建設(shè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀深入人心、工匠精神氛圍濃郁、創(chuàng)新審美沁潤(rùn)深刻，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園文化的建設(shè)，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，提升對(duì)學(xué)校的榮譽(yù)感和歸屬感。在校園學(xué)風(fēng)建設(shè)中要重視端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)等對(duì)于工匠精神培育能產(chǎn)生積極作用的要素，將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與培育工匠精神培育目標(biāo)相結(jié)合，通過多種形式加強(qiáng)大國(guó)工匠、能工巧匠等典型事跡任務(wù)的宣傳，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)遞進(jìn)式的開展多樣的校園文化活動(dòng)，如校園文化技術(shù)節(jié)、櫥窗板報(bào)、學(xué)術(shù)報(bào)告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、校園廣播、微信公眾號(hào)等形式營(yíng)造良好的工匠精神氛圍，通過校園文化的沁潤(rùn)，讓工匠精神深入人心。