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        課程思政視域下的大學(xué)英語寫作教學(xué)探究

        2021-11-28 02:37:44吳潔
        魅力中國(guó) 2021年40期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語評(píng)價(jià)

        吳潔

        (南昌工學(xué)院,江西 南昌 330108)

        一、引言

        2020 年教育部的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(下文簡(jiǎn)稱《綱要》)指出,為了落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù),所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任,各類課程應(yīng)與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。作為公共基礎(chǔ)課程與核心通識(shí)課程,《大學(xué)英語》這一課程面向的是大多數(shù)非英語專業(yè)的本科大學(xué)生,旨在提升學(xué)生的交際能力、個(gè)人素質(zhì)與人文素養(yǎng),滿足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求的同時(shí),助力國(guó)家戰(zhàn)略需求的實(shí)現(xiàn)。具體而言,一方面,學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求主要指的是使學(xué)生的人文精神得到提高、跨文化交際能力與綜合素質(zhì)有所提升。另一方面,助力實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略需求是指培養(yǎng)的人才應(yīng)具有國(guó)際意識(shí),有助于國(guó)家與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,有利于人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。因此,《大學(xué)英語》課程進(jìn)行課程思政建設(shè)是勢(shì)在必行的。

        自《綱要》的印發(fā)以來,學(xué)者與外語教師們十分重視外語課程思政建設(shè),相關(guān)的探討與研究多涉及《大學(xué)英語》課程,如徐錦芬(2021)等,大多進(jìn)行了宏觀的論述或是《大學(xué)英語》課程的具體案例分析。

        英語寫作是英語語言基本技能之一,有著重要意義,但目前關(guān)注大學(xué)英語寫作與課程思政相融合的文獻(xiàn)甚少。因此筆者從大學(xué)英語寫作教學(xué)的難點(diǎn)出發(fā),試圖探究課程思政視域下的大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性思路。

        二、教學(xué)難點(diǎn)

        英語書面寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)中一大難題,可以概括為以下幾個(gè)方面。

        首先,與其他英語技能的學(xué)習(xí)相比,書面寫作耗時(shí)且課時(shí)緊張。一篇優(yōu)秀的英語作文并不是一蹴而就的,需要經(jīng)歷審題、構(gòu)思、寫作、反復(fù)思考并修改而成,涉及到題目、主旨大意、文章提綱、表達(dá)時(shí)使用的句式、選擇的詞匯等等。而《大學(xué)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,幫助學(xué)生提高綜合水平,使其在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語。這說明聽、說、讀、寫、譯等五大技能缺一不可,但課時(shí)卻非常緊張。

        其次,班級(jí)規(guī)模偏大,教學(xué)資源有限。學(xué)生的接受性技能,即“聽”和“讀”,與產(chǎn)出性技能,即“說”和“寫”的發(fā)展之所以出現(xiàn)不平衡,是因?yàn)槌鲇诮逃Y源的限制,《大學(xué)英語》課程的教學(xué)班最小的有30人左右,更多的是多于50 人,而“說”與“寫”技能的教學(xué)對(duì)師生互動(dòng)有著更高的要求,難以在這樣偏大的教學(xué)班級(jí)保證教學(xué)的成效(王海嘯,2014)。

        此外,由于學(xué)生認(rèn)真態(tài)度的缺乏、畏難心理所導(dǎo)致的堅(jiān)持寫作的毅力與恒心不足,易造成寫作作品缺乏深度、進(jìn)步不明顯的結(jié)果,而進(jìn)步不明顯也易反作用于學(xué)生的寫作態(tài)度與熱情。

        三、思路

        基于上述的大學(xué)英語寫作教學(xué)難點(diǎn),筆者將從教學(xué)原則、教學(xué)的主要參與者即教師和學(xué)生、評(píng)價(jià)這幾方面著手,試圖分析課程思政視域下的大學(xué)英語寫作教學(xué)可行性思路。

        (一)原則

        課程建設(shè)是主戰(zhàn)場(chǎng)。《大學(xué)英語》課程既是公共基礎(chǔ)課程,也是通識(shí)核心課程。作為五大技能之一的英語書面寫作的教學(xué),也應(yīng)與該課程性質(zhì)保持一致。課程定位要求我們實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。其中,工具性是人文性的基礎(chǔ)和載體,而人文性是工具性的升華。為了實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一,大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等各個(gè)環(huán)節(jié)充分挖掘思政資源,使其人文內(nèi)涵豐富飽滿,以立德樹人根本任務(wù)為終極目標(biāo),為將大學(xué)生培養(yǎng)成具有理想信念、愛國(guó)主義情懷、法治意識(shí)、人文素養(yǎng)、正確的價(jià)值觀的人才而助力。

        與此同時(shí),重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以大學(xué)英語寫作教學(xué)要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解能力以及闡釋與傳播能力,以便實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化的對(duì)外傳播。課堂教學(xué)是主渠道。在大學(xué)英語寫作的教學(xué)過程中,除了以西方文化為背景的英語教材外,還應(yīng)適當(dāng)融入相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,如經(jīng)典的名言警句、廣為流傳的傳統(tǒng)文化故事等。借助這樣的方式來豐富大學(xué)英語寫作的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生培養(yǎng)外語綜合素質(zhì)的同時(shí),提高人文素養(yǎng),成為中國(guó)文化的繼承者與傳播者。

        此外,新時(shí)代的到來,賦予了大學(xué)英語寫作教學(xué)新的特點(diǎn)。由于網(wǎng)絡(luò)的普及,現(xiàn)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)資源呈多樣化的趨勢(shì),包括文本類的、音視頻類的,甚至在線網(wǎng)絡(luò)課程、在線寫作評(píng)分系統(tǒng)等等。豐富的資源能夠充實(shí)英語寫作教學(xué),有利于提高學(xué)生積極性,增加學(xué)生對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的投入,有助于教師更細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),及時(shí)根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué),使其更加符合學(xué)生的需要。

        同時(shí),教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不再局限于課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)與各種手機(jī)通訊工具使即時(shí)聯(lián)系成為可能,大大提高了英語寫作教學(xué)的效率。

        (二)教師

        教師隊(duì)伍是主力軍。第一,教師應(yīng)做到以身作則,言傳身教。教師是人類靈魂的工程師,應(yīng)同時(shí)具備學(xué)識(shí)與品德。在大學(xué)英語寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),潤(rùn)物細(xì)無聲,教師要通過自身的言傳身教去影響學(xué)生,使學(xué)生能夠在培養(yǎng)語言綜合素質(zhì)的同時(shí),提升人文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

        第二,在大學(xué)英語寫作教學(xué)中,教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心、不斷致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。與學(xué)生一樣,教師也是教學(xué)過程的主體,但更多地應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色,營(yíng)造良好的英語寫作氛圍,幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),使他們勤于思考、樂于寫作,減少不認(rèn)真、畏難等不良的寫作態(tài)度或是心理,進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

        第三,教師還應(yīng)注重提升自身信息技術(shù)能力,為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)工具。隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展,處在教學(xué)一線的外語老師應(yīng)抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,借助網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù),在教學(xué)上精益求精。在大學(xué)英語寫作方面,學(xué)生可以使用網(wǎng)上的信息搜索、詞典與語料庫的詞匯用法、在線的作文批改網(wǎng)址,從而獲得語法、詞匯等層面的反饋信息。以上信息技術(shù)通過反饋信息幫助學(xué)生處理大部分語法詞匯等基礎(chǔ)問題,學(xué)生能提升自我運(yùn)用語言的能力,教師能將寶貴的課堂時(shí)間用于寫作作品的框架與內(nèi)容深度等方面的討論,達(dá)到提高大學(xué)寫作教學(xué)效率的目的。

        (三)學(xué)生

        學(xué)生是寫作教學(xué)的主要參與者。一方面,在教師的引導(dǎo)與促進(jìn)下,學(xué)生需在英語寫作過程的審題與布局、資料整合、策略運(yùn)用、初稿與修改、問題交流等各步驟中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,逐步形成批判性思維能力,提升理解、分析和判斷能力,在關(guān)注形式的同時(shí),增加對(duì)寫作作品內(nèi)容的重視。以“Making Friends Online”這一寫作題目為例。審題時(shí),應(yīng)明確對(duì)該寫作題目的討論不宜僅僅局限于觀點(diǎn),即贊成或是不贊成網(wǎng)上交友,以及相關(guān)論據(jù)的闡述。還應(yīng)該看到的是一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象:不論是中國(guó)還是其他國(guó)家,由于電子設(shè)備的普及,“低頭族”一詞由此產(chǎn)生,即人們出現(xiàn)依靠電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通的傾向,而漸漸忽視了對(duì)自己身邊的家人、朋友的關(guān)心。因此,學(xué)生平時(shí)應(yīng)多關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn),多思考。在寫作前審題時(shí),學(xué)生應(yīng)認(rèn)真理解題目與深入思考,避免人云亦云,這樣才能使自己的作品有內(nèi)容、有深度。

        另一方面,學(xué)會(huì)合作式學(xué)習(xí)。在具備批判性思維能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的方式,包括寫作前的小組討論、寫作中的小組頭腦風(fēng)暴、寫作后的修改等,有助于學(xué)生相互幫助與學(xué)習(xí),避免偏頗的觀點(diǎn),從而更加高效地完成英語寫作,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

        (四)評(píng)價(jià)

        人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。然而十年樹木,百年樹人,課程思政教育的效果也不是一蹴而就的。相反,這是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過程。僅僅根據(jù)寫作成績(jī)來評(píng)價(jià)大學(xué)英語寫作教學(xué)是不合適的,因而,應(yīng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的課程思政教育的效果。

        首先,多方參與。由專家、督導(dǎo)、教師本人與學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)體系,有助于教師明確改進(jìn)方向,改善教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程,使英語寫作教學(xué)效果最大化。其中,學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體作用,積極參與到評(píng)價(jià)中,對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方式,學(xué)生不僅能對(duì)寫作教學(xué)有更深、更全面地認(rèn)識(shí),還能結(jié)合對(duì)教師的評(píng)價(jià)反思自身學(xué)習(xí),以便對(duì)自身不足有更清晰的認(rèn)識(shí)、提高寫作的學(xué)習(xí)效率。在對(duì)學(xué)生寫作作品的評(píng)價(jià)方面,教師評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地弄清不足所在,進(jìn)而查漏補(bǔ)缺。

        同伴互評(píng)方式的采用也是十分必要的。一方面,同伴互評(píng)促使教師與學(xué)生充分利用非課堂時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià),不再受到時(shí)間、空間的限制,節(jié)省了課堂時(shí)間;另一方面,因?yàn)槌鲇诿孀訂栴}、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等原因,學(xué)生能更積極主動(dòng)地投入到寫作作品的完成與修改階段,間接促進(jìn)學(xué)生寫作能力與批判性思維能力的提升。教師的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)將有利于教師英語寫作教學(xué)效果的提升,以及大學(xué)英語寫作教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合。

        其次,多種評(píng)價(jià)形式并舉。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,有助于保障評(píng)價(jià)的信效度。終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是一個(gè)題目的書面考試,能幫助教師與學(xué)生了解大學(xué)英語寫作教學(xué)效果,有其必要性,然而也有一定的局限性。形成性評(píng)價(jià)可以是課堂小測(cè)、一次作業(yè),或是課堂上小組活動(dòng)的表現(xiàn)。僅僅依靠形成性評(píng)價(jià)也不足以對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)效果進(jìn)行判斷。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合,有助于教師引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注每一次的寫作任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié),提高英語應(yīng)用能力的同時(shí),充分體會(huì)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的課程思政元素,為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)而服務(wù)。

        四、結(jié)語

        為了落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù),全面推進(jìn)課程思政建設(shè)具有十分重大的意義。英語寫作是英語重要技能之一,因此構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語寫作教學(xué)課程思政建設(shè)是有其必要性的??偠灾髮W(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下原則:工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一,重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播,以及充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源與多樣化溝通途徑。教師需不斷提升自我教學(xué)水平與師德,做到潤(rùn)物細(xì)無聲,以學(xué)生為中心,發(fā)揮引導(dǎo)與促進(jìn)的作用,同時(shí)在信息技術(shù)方面不斷學(xué)習(xí),并幫助學(xué)生掌握寫作相關(guān)的信息技術(shù)。學(xué)生應(yīng)提高批判性思維能力,積極主動(dòng)地參與到合作式學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。此外,構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系,師生共同參與,多種評(píng)價(jià)形式并舉,以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)與課程思政有機(jī)融合。

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