吳潔

（南昌工學(xué)院，江西 南昌 330108）

一、引言

2020 年教育部的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，為了落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，各類課程應(yīng)與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。作為公共基礎(chǔ)課程與核心通識(shí)課程，《大學(xué)英語》這一課程面向的是大多數(shù)非英語專業(yè)的本科大學(xué)生，旨在提升學(xué)生的交際能力、個(gè)人素質(zhì)與人文素養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求的同時(shí)，助力國(guó)家戰(zhàn)略需求的實(shí)現(xiàn)。具體而言，一方面，學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求主要指的是使學(xué)生的人文精神得到提高、跨文化交際能力與綜合素質(zhì)有所提升。另一方面，助力實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略需求是指培養(yǎng)的人才應(yīng)具有國(guó)際意識(shí)，有助于國(guó)家與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。因此，《大學(xué)英語》課程進(jìn)行課程思政建設(shè)是勢(shì)在必行的。

自《綱要》的印發(fā)以來，學(xué)者與外語教師們十分重視外語課程思政建設(shè)，相關(guān)的探討與研究多涉及《大學(xué)英語》課程，如徐錦芬（2021）等，大多進(jìn)行了宏觀的論述或是《大學(xué)英語》課程的具體案例分析。

英語寫作是英語語言基本技能之一，有著重要意義，但目前關(guān)注大學(xué)英語寫作與課程思政相融合的文獻(xiàn)甚少。因此筆者從大學(xué)英語寫作教學(xué)的難點(diǎn)出發(fā)，試圖探究課程思政視域下的大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性思路。

二、教學(xué)難點(diǎn)

英語書面寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)中一大難題，可以概括為以下幾個(gè)方面。

首先，與其他英語技能的學(xué)習(xí)相比，書面寫作耗時(shí)且課時(shí)緊張。一篇優(yōu)秀的英語作文并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷審題、構(gòu)思、寫作、反復(fù)思考并修改而成，涉及到題目、主旨大意、文章提綱、表達(dá)時(shí)使用的句式、選擇的詞匯等等。而《大學(xué)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生提高綜合水平，使其在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語。這說明聽、說、讀、寫、譯等五大技能缺一不可，但課時(shí)卻非常緊張。

其次，班級(jí)規(guī)模偏大，教學(xué)資源有限。學(xué)生的接受性技能，即“聽”和“讀”，與產(chǎn)出性技能，即“說”和“寫”的發(fā)展之所以出現(xiàn)不平衡，是因?yàn)槌鲇诮逃Y源的限制，《大學(xué)英語》課程的教學(xué)班最小的有30人左右，更多的是多于50 人，而“說”與“寫”技能的教學(xué)對(duì)師生互動(dòng)有著更高的要求，難以在這樣偏大的教學(xué)班級(jí)保證教學(xué)的成效（王海嘯，2014）。

此外，由于學(xué)生認(rèn)真態(tài)度的缺乏、畏難心理所導(dǎo)致的堅(jiān)持寫作的毅力與恒心不足，易造成寫作作品缺乏深度、進(jìn)步不明顯的結(jié)果，而進(jìn)步不明顯也易反作用于學(xué)生的寫作態(tài)度與熱情。

三、思路

基于上述的大學(xué)英語寫作教學(xué)難點(diǎn)，筆者將從教學(xué)原則、教學(xué)的主要參與者即教師和學(xué)生、評(píng)價(jià)這幾方面著手，試圖分析課程思政視域下的大學(xué)英語寫作教學(xué)可行性思路。

（一）原則

課程建設(shè)是主戰(zhàn)場(chǎng)。《大學(xué)英語》課程既是公共基礎(chǔ)課程，也是通識(shí)核心課程。作為五大技能之一的英語書面寫作的教學(xué)，也應(yīng)與該課程性質(zhì)保持一致。課程定位要求我們實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。其中，工具性是人文性的基礎(chǔ)和載體，而人文性是工具性的升華。為了實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等各個(gè)環(huán)節(jié)充分挖掘思政資源，使其人文內(nèi)涵豐富飽滿，以立德樹人根本任務(wù)為終極目標(biāo)，為將大學(xué)生培養(yǎng)成具有理想信念、愛國(guó)主義情懷、法治意識(shí)、人文素養(yǎng)、正確的價(jià)值觀的人才而助力。

與此同時(shí)，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以大學(xué)英語寫作教學(xué)要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解能力以及闡釋與傳播能力，以便實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化的對(duì)外傳播。課堂教學(xué)是主渠道。在大學(xué)英語寫作的教學(xué)過程中，除了以西方文化為背景的英語教材外，還應(yīng)適當(dāng)融入相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如經(jīng)典的名言警句、廣為流傳的傳統(tǒng)文化故事等。借助這樣的方式來豐富大學(xué)英語寫作的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)外語綜合素質(zhì)的同時(shí)，提高人文素養(yǎng)，成為中國(guó)文化的繼承者與傳播者。

此外，新時(shí)代的到來，賦予了大學(xué)英語寫作教學(xué)新的特點(diǎn)。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)資源呈多樣化的趨勢(shì)，包括文本類的、音視頻類的，甚至在線網(wǎng)絡(luò)課程、在線寫作評(píng)分系統(tǒng)等等。豐富的資源能夠充實(shí)英語寫作教學(xué)，有利于提高學(xué)生積極性，增加學(xué)生對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的投入，有助于教師更細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)，使其更加符合學(xué)生的需要。

同時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不再局限于課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)與各種手機(jī)通訊工具使即時(shí)聯(lián)系成為可能，大大提高了英語寫作教學(xué)的效率。

（二）教師

教師隊(duì)伍是主力軍。第一，教師應(yīng)做到以身作則，言傳身教。教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)同時(shí)具備學(xué)識(shí)與品德。在大學(xué)英語寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，潤(rùn)物細(xì)無聲，教師要通過自身的言傳身教去影響學(xué)生，使學(xué)生能夠在培養(yǎng)語言綜合素質(zhì)的同時(shí)，提升人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

第二，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心、不斷致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。與學(xué)生一樣，教師也是教學(xué)過程的主體，但更多地應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，營(yíng)造良好的英語寫作氛圍，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們勤于思考、樂于寫作，減少不認(rèn)真、畏難等不良的寫作態(tài)度或是心理，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

第三，教師還應(yīng)注重提升自身信息技術(shù)能力，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)工具。隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，處在教學(xué)一線的外語老師應(yīng)抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，借助網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，在教學(xué)上精益求精。在大學(xué)英語寫作方面，學(xué)生可以使用網(wǎng)上的信息搜索、詞典與語料庫的詞匯用法、在線的作文批改網(wǎng)址，從而獲得語法、詞匯等層面的反饋信息。以上信息技術(shù)通過反饋信息幫助學(xué)生處理大部分語法詞匯等基礎(chǔ)問題，學(xué)生能提升自我運(yùn)用語言的能力，教師能將寶貴的課堂時(shí)間用于寫作作品的框架與內(nèi)容深度等方面的討論，達(dá)到提高大學(xué)寫作教學(xué)效率的目的。

（三）學(xué)生

學(xué)生是寫作教學(xué)的主要參與者。一方面，在教師的引導(dǎo)與促進(jìn)下，學(xué)生需在英語寫作過程的審題與布局、資料整合、策略運(yùn)用、初稿與修改、問題交流等各步驟中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，逐步形成批判性思維能力，提升理解、分析和判斷能力，在關(guān)注形式的同時(shí)，增加對(duì)寫作作品內(nèi)容的重視。以“Making Friends Online”這一寫作題目為例。審題時(shí)，應(yīng)明確對(duì)該寫作題目的討論不宜僅僅局限于觀點(diǎn)，即贊成或是不贊成網(wǎng)上交友，以及相關(guān)論據(jù)的闡述。還應(yīng)該看到的是一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象：不論是中國(guó)還是其他國(guó)家，由于電子設(shè)備的普及，“低頭族”一詞由此產(chǎn)生，即人們出現(xiàn)依靠電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通的傾向，而漸漸忽視了對(duì)自己身邊的家人、朋友的關(guān)心。因此，學(xué)生平時(shí)應(yīng)多關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，多思考。在寫作前審題時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真理解題目與深入思考，避免人云亦云，這樣才能使自己的作品有內(nèi)容、有深度。

另一方面，學(xué)會(huì)合作式學(xué)習(xí)。在具備批判性思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的方式，包括寫作前的小組討論、寫作中的小組頭腦風(fēng)暴、寫作后的修改等，有助于學(xué)生相互幫助與學(xué)習(xí)，避免偏頗的觀點(diǎn)，從而更加高效地完成英語寫作，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（四）評(píng)價(jià)

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。然而十年樹木，百年樹人，課程思政教育的效果也不是一蹴而就的。相反，這是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過程。僅僅根據(jù)寫作成績(jī)來評(píng)價(jià)大學(xué)英語寫作教學(xué)是不合適的，因而，應(yīng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的課程思政教育的效果。

首先，多方參與。由專家、督導(dǎo)、教師本人與學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)體系，有助于教師明確改進(jìn)方向，改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，使英語寫作教學(xué)效果最大化。其中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，積極參與到評(píng)價(jià)中，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方式，學(xué)生不僅能對(duì)寫作教學(xué)有更深、更全面地認(rèn)識(shí)，還能結(jié)合對(duì)教師的評(píng)價(jià)反思自身學(xué)習(xí)，以便對(duì)自身不足有更清晰的認(rèn)識(shí)、提高寫作的學(xué)習(xí)效率。在對(duì)學(xué)生寫作作品的評(píng)價(jià)方面，教師評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地弄清不足所在，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺。

同伴互評(píng)方式的采用也是十分必要的。一方面，同伴互評(píng)促使教師與學(xué)生充分利用非課堂時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再受到時(shí)間、空間的限制，節(jié)省了課堂時(shí)間；另一方面，因?yàn)槌鲇诿孀訂栴}、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等原因，學(xué)生能更積極主動(dòng)地投入到寫作作品的完成與修改階段，間接促進(jìn)學(xué)生寫作能力與批判性思維能力的提升。教師的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)將有利于教師英語寫作教學(xué)效果的提升，以及大學(xué)英語寫作教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合。

其次，多種評(píng)價(jià)形式并舉。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有助于保障評(píng)價(jià)的信效度。終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是一個(gè)題目的書面考試，能幫助教師與學(xué)生了解大學(xué)英語寫作教學(xué)效果，有其必要性，然而也有一定的局限性。形成性評(píng)價(jià)可以是課堂小測(cè)、一次作業(yè)，或是課堂上小組活動(dòng)的表現(xiàn)。僅僅依靠形成性評(píng)價(jià)也不足以對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)效果進(jìn)行判斷。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注每一次的寫作任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)，提高英語應(yīng)用能力的同時(shí)，充分體會(huì)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的課程思政元素，為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)而服務(wù)。

四、結(jié)語

為了落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)具有十分重大的意義。英語寫作是英語重要技能之一，因此構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語寫作教學(xué)課程思政建設(shè)是有其必要性的?？偠灾髮W(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播，以及充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源與多樣化溝通途徑。教師需不斷提升自我教學(xué)水平與師德，做到潤(rùn)物細(xì)無聲，以學(xué)生為中心，發(fā)揮引導(dǎo)與促進(jìn)的作用，同時(shí)在信息技術(shù)方面不斷學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生掌握寫作相關(guān)的信息技術(shù)。學(xué)生應(yīng)提高批判性思維能力，積極主動(dòng)地參與到合作式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。此外，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，師生共同參與，多種評(píng)價(jià)形式并舉，以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)與課程思政有機(jī)融合。