謝艷玲

（河北省邢臺(tái)市南和區(qū)史召鄉(xiāng)果寨聯(lián)辦學(xué)校，河北 邢臺(tái) 054402）

語文課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)語文課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。有效的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用，它反饋了教學(xué)信息、授課過程、教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)效率的重要保證，并且能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。但目前我國的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大多評(píng)價(jià)教師的“教”，過分重視教師在教學(xué)技巧方面的表現(xiàn)，缺少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和師生互動(dòng)與合作的關(guān)注。未能立足于“學(xué)生的全面發(fā)展”這一核心目標(biāo)，存在“以教論教”“重結(jié)果、輕過程”和“重知識(shí)、輕能力”等問題。對(duì)此，為了更好地進(jìn)行語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我認(rèn)為，應(yīng)該注重教學(xué)過程與結(jié)果相結(jié)合，建立多元化、全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，使有效評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮其作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是語文課堂順利推進(jìn)的重要一環(huán)。通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)向前邁進(jìn)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的深度落實(shí)。因此，教師在語文教學(xué)過程中，要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)上的誤區(qū)，努力使語文教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的助推器。

一、語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)分析

走進(jìn)語文課堂，可以聽到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的。很多教師也能從整體評(píng)價(jià)、單獨(dú)評(píng)價(jià)等多方面來推進(jìn)教學(xué)過程。但是細(xì)細(xì)品味可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中出現(xiàn)了諸多誤區(qū)。

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性不強(qiáng)。很多教師在對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)的過程中，往往是從回答問題的錯(cuò)與對(duì)方面來展開的，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式簡單而直接。比如：你這個(gè)問題回答得不對(duì)，你看看別人是怎么說的。再如：同學(xué)們回答得很好。這樣簡單而直接的評(píng)價(jià)方式，僅建立在對(duì)學(xué)生答案的判斷上，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)與激勵(lì)，不能將賞識(shí)教育的理念貫徹到教學(xué)過程中，更不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分析和反思，這就使教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性價(jià)值被削弱。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)的隨意性過大。在語文課堂上，一些教師對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)的方式非常隨意。比如“你真棒”“好極了”“非常好”等評(píng)語頻繁出現(xiàn)在課堂上，不論是學(xué)生答題，還是寫字，或者閱讀時(shí)，教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行表面化的表揚(yáng)，而不注重以評(píng)促學(xué)。這就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生淡漠心理，不會(huì)因?yàn)榻處熃o予了正向評(píng)價(jià)而更加努力學(xué)習(xí)，更不能對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行深入的再思考。

二、語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效展開策略

（一）用好口頭評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”這樣的泛泛評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。例如：在教學(xué)生字“春”時(shí)，教師范寫之后可以讓學(xué)生對(duì)老師的字加以評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)說：“老師寫的這個(gè)字撇很好，如果捺寫得再大一些就更好了?！薄澳阌^察得很仔細(xì)，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學(xué)生坐的更直了，聽講也更加認(rèn)真了。當(dāng)老師問到：“誰能記住這個(gè)字？”，學(xué)生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結(jié)構(gòu)記”“我可以猜個(gè)謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個(gè)人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠(yuǎn)的記住‘春’字的?！边@個(gè)學(xué)生美滋滋地坐下了。在這之后，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常會(huì)自編一些小謎語記生字，與此同時(shí)很好地帶動(dòng)了其他學(xué)生記生字的積極性。在教學(xué)之中，口頭評(píng)價(jià)是語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果。

（二）開展多元化評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常都是教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)以及自評(píng)，多元化的評(píng)價(jià)能夠有效提高學(xué)生的參與熱情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。自評(píng)可以幫助學(xué)生更加全面、客觀地了解自己，不斷反思個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，提高自主性與獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生不斷成長與進(jìn)步。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)也是一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的過程，可以幫助學(xué)生更加深刻地了解自我，認(rèn)識(shí)個(gè)人的缺點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，不僅可以有效地活躍學(xué)生的思維，也能夠成功激發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而促進(jìn)同學(xué)們以積極的情感參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)過程更加精彩。

（三）重視差異，梯次引導(dǎo)——以評(píng)價(jià)彰顯語文味

在語文教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻重視對(duì)學(xué)生的人文性啟發(fā)和科學(xué)性引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的作用，正視學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)所得，接著再梯次展開教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生開展梯次性引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以更好地彰顯語文教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中更好地感知語文的人文性特色。

語文本身是非常美的，但是不同的學(xué)生在閱讀和表達(dá)的過程中會(huì)彰顯出不同的個(gè)性，會(huì)體現(xiàn)出不同的語文美，這是由學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)所決定的。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性差異，并通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，使更多的學(xué)生可以從差異中認(rèn)識(shí)語文的多重美。如在對(duì)同一篇文章進(jìn)行朗讀時(shí)，有的學(xué)生聲音洪亮，給人一種非常有氣勢(shì)的感覺，而有的學(xué)生聲音柔弱，輕聲細(xì)語，給人一種平靜柔和的感覺。而每篇文章本身也蘊(yùn)含一定的情感基調(diào)，在閱讀的過程中，教師不能要求學(xué)生單純按一種節(jié)奏來讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)整自己的語速、語調(diào)、情感等，使文章中蘊(yùn)含的力量和思想可以更好地呈現(xiàn)出來。所以，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教師要梯次引導(dǎo)，使他們能夠?qū)W會(huì)有感情地朗讀文本，發(fā)展學(xué)生的語文審美能力，使語文課堂盡顯語文之美。

（四）引用暗示法進(jìn)行評(píng)價(jià)

暗示法是指通過議論、行動(dòng)、表情或環(huán)境，對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受有暗示作用的觀點(diǎn)、意見或按暗示的方向去行動(dòng)。教師可通過直接或間接的暗示，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響，教師對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞，暗示了學(xué)生的能力，通過勉勵(lì)和表揚(yáng)，暗示學(xué)生：“你有學(xué)習(xí)的潛力，還可以學(xué)得更好！”，“你能學(xué)會(huì)！”，“你的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，再加把勁！”。在教學(xué)中若能用“很好！”“很精彩！”之類的鼓勵(lì)表揚(yáng)性評(píng)語，會(huì)使學(xué)生感到快樂和信心十足，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力奮斗。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。如介紹作家時(shí)，講解名家的奮斗歷程，暗示學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。有次學(xué)生上臺(tái)演講，內(nèi)容是舉幾個(gè)生活中常見的錯(cuò)別字，分析其用錯(cuò)的原因和解決的辦法，講解時(shí)由于基礎(chǔ)不扎實(shí)出現(xiàn)了幾處錯(cuò)誤，引起全班同學(xué)的哄堂大笑。實(shí)踐證明，以暗示激發(fā)學(xué)生的情商，能夠起到很好的效果。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，理性審視——以評(píng)價(jià)彰顯教學(xué)藝術(shù)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，不是簡單層面的肯定或否定，而是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理性審視。在這個(gè)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還需要關(guān)注他們出錯(cuò)的原因并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)更正。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不能一味地表揚(yáng)他們，這樣很容易使他們產(chǎn)生自滿情緒，無法更好地進(jìn)步;也不能一味打擊和批評(píng)，這樣會(huì)打消學(xué)生努力進(jìn)取的積極性。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性評(píng)價(jià)，通過多角度的審視和分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服缺點(diǎn)，不斷取得新的進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，教師還要給予他們一些建設(shè)性意見，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。通過有意識(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生也會(huì)帶給教師帶來更大的驚喜。

比如有個(gè)學(xué)生，他朗讀課文的過程非常流暢，停頓、感情等的把握也非常到位，但是在朗讀的過程中，卻出現(xiàn)了一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤：將一個(gè)多音字的音讀錯(cuò)了。這時(shí)，教師首先要肯定他課前預(yù)習(xí)的成果，表揚(yáng)他在朗讀中的優(yōu)秀之處，同時(shí)還要告訴他，這個(gè)字還有另外一個(gè)讀音，如果用另一個(gè)音來讀它，意思會(huì)表達(dá)得更加完善和準(zhǔn)確。接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己來試一試正確的讀音，這樣不僅學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤的印象非常深刻，還能夠保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還要將一種更好的學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，提醒學(xué)生在遇到多音字時(shí)，不僅要記住它的讀音，更要結(jié)合具體的語境來判斷字義，以選擇更準(zhǔn)確地發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生的語文思維向更高層次發(fā)展。

（六）及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合

在語文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師在學(xué)生發(fā)言后總是即時(shí)給予評(píng)價(jià)，或?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤反饋給予否定和糾正。在多數(shù)情況下，這種及時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，提高了教學(xué)效率。但有時(shí)對(duì)于一些比較難的問題，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)思考得周全，或者不能用簡潔準(zhǔn)確的語言把自己的想法表達(dá)清楚，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)巧妙運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)。所謂延時(shí)評(píng)價(jià)就是在課堂教學(xué)中教師提出問題，學(xué)生回答后，教師不立即去評(píng)價(jià)它，而是留下一些時(shí)間，由學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象力，讓他們?nèi)ラ_拓發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們延時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生智力起著重要作用。心理學(xué)研究也表明：新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半期。因此，教師適時(shí)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間，讓他們從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。

（七）活動(dòng)法評(píng)價(jià)

是指在課堂或課外開展一些促進(jìn)學(xué)生情商發(fā)展的活動(dòng)，以引起學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，以取得教師和同學(xué)的尊重與注意。這是一種正常的心理需要，如果長期得不到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生壓抑、自卑、消沉的心理。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于安排課堂活動(dòng)，并力求使每一位學(xué)生都積極參與課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要通過活動(dòng)給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。多設(shè)計(jì)一些課堂提問、討論、表演等。在每次課前安排準(zhǔn)備一個(gè)裝有全班學(xué)生學(xué)號(hào)的小盒子，在教學(xué)中抽號(hào)選出二、三位學(xué)生，用幾分鐘時(shí)間向大家提供一些信息、知識(shí)等自由演講活動(dòng)，不僅讓學(xué)生參與了課堂活動(dòng)，而且調(diào)整了情緒、增強(qiáng)了自信、發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能。

（八）注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。應(yīng)發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。激勵(lì)能激發(fā)人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動(dòng)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)急于得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，所以當(dāng)老師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)時(shí)，能讓學(xué)生感受到被重視和成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，自信心也會(huì)不斷提高。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要重視以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來提升教學(xué)有效性，以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指引學(xué)生不斷進(jìn)步，以生動(dòng)的評(píng)價(jià)活躍課堂氣氛，助力學(xué)生個(gè)性成長，充分彰顯語文課堂的人文性、民主性、開放性。