陸云

（云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，云南 昆明 650221）

一、定義內(nèi)容語言融合教學(xué)模式

內(nèi)容語言融合式學(xué)習(xí)(CLIL)的概念在雙語教育中是最常用的術(shù)語，這個概念被認(rèn)為對培養(yǎng)多種語言和文化意識、培養(yǎng)更深層的跨文化能力以及發(fā)展批判性思維都是創(chuàng)新性的、成功的和有用的。過去的二十年里，研究人員已經(jīng)指出學(xué)校雙語教育的廣泛優(yōu)越性，如更強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)，尤其是科目教學(xué)中的技術(shù)性專有術(shù)語學(xué)習(xí)；科學(xué)和研究中的通用語相關(guān)性意識；在全球化的世界中為事業(yè)做更好的準(zhǔn)備；更深的了解合作伙伴國家和他們的語言以及更強(qiáng)的不同視角導(dǎo)致的跨文化意識的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生跨文化介質(zhì)，以便他們能夠參與國際科學(xué)對話，是雙語教育的主要目的(Wolff, D.,2010)。

二、CLIL教學(xué)中語言的作用

CLIL課堂中一個主要的不同方面就是語言的作用。教師對外語的角色有不同的態(tài)度，因此在外語教學(xué)中的實(shí)踐也相當(dāng)多樣化。然而許多問題，例如關(guān)于CLIL的理論及其在教室里實(shí)施等問題仍然是有待討論的。很長一段時間，有一種錯誤的觀念認(rèn)為，用外語來進(jìn)行整個課堂教學(xué)的終極目標(biāo)會導(dǎo)致學(xué)生沒有獲得他們本地語言的相關(guān)技術(shù)術(shù)語。因此，學(xué)生用第二語言（L2）發(fā)展認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力只能依靠第一語言（L1）的基本人際溝通技能。因?yàn)楸仨氂涀?，學(xué)習(xí)總是通過使用語言發(fā)生的，CLIL教學(xué)不僅和第二語言的作用有關(guān)，也和學(xué)生的第一語言有關(guān)。語言學(xué)習(xí)的意識在每一個學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)，將導(dǎo)致要求所有學(xué)校科目都整合語言學(xué)習(xí)。此外，在多元化社會和學(xué)校環(huán)境中，必須考慮并不是所有的學(xué)生都共享相同的第一語言這個事實(shí)。母語和學(xué)習(xí)用語是有區(qū)別的，因此我們不得不重新考慮學(xué)校語言的作用并促進(jìn)第一語言的習(xí)得和使用。從這個意義上說，CLIL肯定是一個好的起點(diǎn)并且是非常有益的，因?yàn)樗锌赡馨训谝徽Z言或?qū)W校的語言及第二語言和題材整合起來。

三、CLIL中的內(nèi)容教學(xué)

科伊爾認(rèn)為，CLIL通過跨文化教學(xué)，例如包括自我和差異性的學(xué)習(xí)以及交互性和反思性的課程鏈接，肯定能增加常規(guī)課程的價值潛力(Coyle, D.2009)。如果我們想充分利用這一潛力，我們必須仔細(xì)考慮有用的主題和話題。沃爾夫?qū)?哈利特提出，使用雙語的三角形可以發(fā)現(xiàn)主題，而雙語教育的內(nèi)容、目的和主題是三角形的中心，組成三個不同的領(lǐng)域:1.自己的國家和文化；2.其他國家和文化；3.被他稱作共通性的全球/宇宙現(xiàn)象。因此，在小學(xué)層面生物課堂上，“森林” 這樣的話題會成為方便和成功的CLIL話題，如果學(xué)生居住的國家和他們所學(xué)語言的國家之間有主題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，那么這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)會成為他們學(xué)習(xí)的一部分。這些跨文化學(xué)習(xí)的步驟實(shí)際上是很容易納入課程計(jì)劃的，例如，上面提到的話題可以提升自主學(xué)習(xí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)可以由類似讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上做研究項(xiàng)目來拯救合作伙伴國家的森林。他們也可以研究空閑時間的活動，因?yàn)檫@是一種用于旅行準(zhǔn)備的技巧。而對于這個目的來說，能夠背誦詩歌或閱讀小說可能確實(shí)不太有用。最后，經(jīng)常探究使用一門外語的原因是非常重要的，其存在的目的是讓學(xué)生用一門外語來學(xué)習(xí)某些話題。對應(yīng)所有雙語教育三個領(lǐng)域三角形的一個有意義的答案為有意義和成功的教學(xué)計(jì)劃提供了基礎(chǔ)，有意義的內(nèi)容能通過CLIL 模塊或項(xiàng)目得到最好的實(shí)現(xiàn)。

四、CLIL教學(xué)方法

內(nèi)容和語言整合學(xué)習(xí)是一個相對較新的研究領(lǐng)域。然而，其實(shí)踐和教學(xué)方法發(fā)展了幾十年，并且學(xué)校、教育體系和國家之間的差別都很大。因此，對CLIL使用的理論和實(shí)踐有不同定義和解釋，并且在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中也是千差萬別的。在德國，有若干相互依賴的原因，而有些原因可能也適用于其他國家。

首先，CLIL作為一種運(yùn)動，帶著實(shí)驗(yàn)和測試性質(zhì)開始于少數(shù)中學(xué)，后來，德國各聯(lián)邦州的政府批準(zhǔn)并給予這些實(shí)驗(yàn)立法基礎(chǔ)。因此，CLIL在德國的教學(xué)沒有任何共同基礎(chǔ)，也沒有一個全國性的立法或課程。

其次，不同的方法有多個方面，而這些方面是很難只用一種比較的理論來描述它們，重要的是幾十年來教學(xué)的理論僅僅來自外國語言研究，因此忽視了主題內(nèi)容教學(xué)的重要方面。這也是許多內(nèi)容教學(xué)法，如歷史教學(xué)法，對CLIL教學(xué)方法和觀點(diǎn)持極端批判態(tài)度的主要原因，是擔(dān)心學(xué)生只學(xué)習(xí)外語而不去深化他們對主題內(nèi)容本身的理解。

第三，現(xiàn)在在教師教育、教師培訓(xùn)和在職教師培訓(xùn)中仍然有一個巨大的赤字。CLIL本身已經(jīng)通過要求出色的語言表達(dá)能力以及有關(guān)語言學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)、教學(xué)方法和更多方面的知識挑戰(zhàn)教師。但是為了培養(yǎng)的學(xué)生跨文化能力，教師也需要具有文化能力，他們需要知道如何鼓勵他們的學(xué)生來學(xué)習(xí)這些能力。

總之，為了構(gòu)建CLIL具體的教學(xué)方法，語言需要不僅僅被當(dāng)作一個功能系統(tǒng)。在元層次上的文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)是每一個主題科目當(dāng)然也是CLIL的基本方面。此外，內(nèi)容教學(xué)法需要語言參與過程。語言和內(nèi)容的能力和其他特定的基礎(chǔ)教學(xué)的能力是一樣的，所以CLIL教師不僅僅是擴(kuò)展版本的外語教師，而且是掌握了豐富科目內(nèi)容的教師。內(nèi)容和語言兩種教學(xué)法都不是簡單的加在一起，而是應(yīng)該形成一個獨(dú)特的整體， 但是，雖然所有CLIL理論的發(fā)展都在進(jìn)步，但是成熟的教學(xué)方法和具有CLIL能力的教師培養(yǎng)，還需要長期的努力。