王學(xué)偉

（江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 海安 226600）

體驗(yàn)式教學(xué)是一種基于實(shí)踐體驗(yàn)的課堂樣態(tài)，是各類教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用的行之有效的教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提升學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生“懶洋洋”現(xiàn)象有著重要的促進(jìn)作用[1]。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂“體驗(yàn)式”教學(xué)是指置教學(xué)活動(dòng)于特定的情境中，讓學(xué)生在情境氛圍的熏陶中實(shí)踐、感悟、反思、內(nèi)化，最后形成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提升中職校服裝課堂實(shí)效十分重要，服裝學(xué)科作為技術(shù)學(xué)科，其“技術(shù)性”決定了服裝課堂就是要讓學(xué)生經(jīng)歷重復(fù)實(shí)踐，由生到熟、由表及里的過(guò)程[2]。

2 服裝課堂體驗(yàn)式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境，即學(xué)習(xí)情感、情緒與環(huán)境構(gòu)成。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的情景氛圍密不可分，只有當(dāng)學(xué)習(xí)嵌入到運(yùn)用知識(shí)的情境中，從事解決真實(shí)世界里發(fā)生的問(wèn)題時(shí)，高效的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。審視目前中職校服裝課堂現(xiàn)狀，傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)模式的思維慣性根深蒂固，課堂保守，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)“無(wú)感”現(xiàn)象普遍，課堂效率低下?？悼肆衷赋?，凡導(dǎo)致被動(dòng)、倦怠、無(wú)感、無(wú)助的教育都是不好的教育[3-5]。因此，中職服裝課堂要由低效化為高效，就必須重視課堂“體驗(yàn)”的情境設(shè)計(jì)，寓知識(shí)于具體形象的情境之中，通過(guò)有目的的帶入“情境”，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)行為，降低被動(dòng)行為，使學(xué)生在外壓力和誘發(fā)力（學(xué)習(xí)誘因）的驅(qū)動(dòng)下，充分釋放其內(nèi)驅(qū)力。

3 服裝課堂體驗(yàn)式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

服裝課堂中的情境創(chuàng)設(shè)要以“體驗(yàn)”為目的，圍繞“激發(fā)問(wèn)題，激起情感，激活情境”展開，鑒于這樣的思考，筆者認(rèn)為有效的情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

3.1 指向性原則

情境的創(chuàng)設(shè)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的專業(yè)情感，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)服裝知識(shí)的同時(shí)，積蓄追求知識(shí)的向上力量；其次要熏陶他們作為服裝專業(yè)人才所必需的專業(yè)素養(yǎng)和作為社會(huì)人所需要的道德力量，這是他們走向社會(huì)和工作崗位不可或缺的基本素養(yǎng)[6]；最后，情境必須圍繞課堂任務(wù)進(jìn)行，不僅要注重服裝氛圍渲染，更關(guān)鍵的是要緊扣知識(shí)或技能，讓學(xué)生在濃厚的專業(yè)氛圍中侵入體驗(yàn)。

3.2 實(shí)踐性原則

服裝的“技術(shù)性”決定了“實(shí)踐”是服裝課堂的主要、直接手段。以實(shí)踐為導(dǎo)向，將服裝課堂與真實(shí)的工作情境結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)中工作，工作中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生服裝生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力形成，因此，服裝情境的創(chuàng)設(shè)更要注重“實(shí)踐”情境的創(chuàng)設(shè)[7]。

3.3 新穎性原則

情境要具有服裝美的文化情感，具有服裝生產(chǎn)的真實(shí)性、生動(dòng)性和形象性，能激起學(xué)生的關(guān)注和興趣。首先，教師應(yīng)盡量用服裝自身的魅力去吸引學(xué)生，激起他們好奇心，如服裝搭配技巧、形象設(shè)計(jì)知識(shí)、服飾禮儀知識(shí)等，讓服裝課上出“服裝味”；其次是角色的轉(zhuǎn)換，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)換為師徒或員工關(guān)系，給學(xué)生全新的角色體驗(yàn)；再次，解放學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的擅長(zhǎng)，給予不同的服裝工位實(shí)踐，獲得全新的價(jià)值體驗(yàn)[8]。

3.4 導(dǎo)向性原則

情境的創(chuàng)設(shè)不能只是“導(dǎo)入”的作用，而應(yīng)當(dāng)是貫穿于課堂的始終，發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。一個(gè)有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)情境下的若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的“情境鏈”。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不易過(guò)分渲染，不能喧賓奪主，否則就失去情境創(chuàng)設(shè)的意義。

4 服裝課堂情境創(chuàng)設(shè)的思路

從課堂情境切入，圍繞“誘導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、驅(qū)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

4.1 營(yíng)造入境的氛圍

萬(wàn)事開頭難，成功的入境氛圍是學(xué)生感受和體會(huì)服裝的“敲門磚”，能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入狀態(tài)。在“入境”的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)專注力較容易集中，思維可以快速地切入到知識(shí)情景中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。入境的方式多種多樣，比如教師著裝、生產(chǎn)仿真、視頻演繹、實(shí)物展示等[9]。

4.2 拓展情景的空間

學(xué)習(xí)的宗旨：發(fā)展智力，激發(fā)潛能，掌握知識(shí)與技術(shù)，同時(shí)，學(xué)會(huì)人際交往。以人為本，拓展學(xué)習(xí)的情境空間，使學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于試錯(cuò)，敢于交際。首先是創(chuàng)設(shè)情境的奇特性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)；其次是創(chuàng)設(shè)情境的人本性，讓學(xué)生浸于融洽的人際關(guān)系中；再次是創(chuàng)設(shè)情境的驅(qū)動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；最后是創(chuàng)設(shè)情境的延展性，讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

4.3 創(chuàng)設(shè)教師“促進(jìn)者”的情境角色

教師由傳統(tǒng)的課堂“控制者”到“促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變，其任務(wù)是[10]：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題；（2）活動(dòng)組織，過(guò)程管控；（3）結(jié)果考評(píng)，靈活服務(wù)。以服裝面料再造教學(xué)為例，筆者先以誘人的美食圖片引出了“餐飲”這個(gè)學(xué)生較熟悉的主題，接著帶領(lǐng)學(xué)生開展買菜、洗菜、切菜、配菜、做菜等系列的體驗(yàn)活動(dòng)，各小組在“體驗(yàn)”中分析、觀察蔬菜的肌理紋樣、結(jié)構(gòu)特征，有意識(shí)地尋找自己“有感”的設(shè)計(jì)元素，最后在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的討論中，進(jìn)一步提煉并演繹設(shè)計(jì)元素，完成面料再造，從結(jié)果看，是一次成功的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有“滔滔不絕”的講授，始終以“促進(jìn)者”的角色組織活動(dòng)。

5 服裝課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

5.1 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

從中職校學(xué)生個(gè)性化的日常著裝切入，讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂上，創(chuàng)設(shè)出一種貼近學(xué)生生活實(shí)際、易于感受和接納的感性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)服飾美的情感認(rèn)知，引起學(xué)生探究的興趣，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，感受服裝與生活同在的樂(lè)趣。

5.2 利用服裝生產(chǎn)鏈創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)演示服裝企業(yè)生產(chǎn)流程，進(jìn)行局部的小實(shí)驗(yàn)、小操作等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。設(shè)置不同工位，給予學(xué)生不同的工位實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5.3 利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)組織活動(dòng)的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或挖掘其中蘊(yùn)含的服裝原理的一種教學(xué)情境。如組織觀看服飾表演、參加服裝展銷會(huì)等，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

5.4 利用服飾文化、服裝歷史典故創(chuàng)設(shè)情境

利用服飾文化、服裝歷史典故創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。

5.5 需注意的問(wèn)題

（1）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)知，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在誘因，具有學(xué)生角色參與的情景要素；（2）與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)，過(guò)易過(guò)難都不可取。

6 結(jié)論

總之，服裝課堂情境創(chuàng)設(shè)將固化的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生活體驗(yàn)，將教學(xué)活動(dòng)嵌入到特定的生活景象或“生產(chǎn)鏈”情境要素中，通過(guò)情境的渲染，作用于學(xué)生，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升了中職校服裝課堂的課堂效率。