張 銳，張 琦，劉曉靜，高 山

(1.塔里木大學(xué) 植物科學(xué)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300；2.塔里木大學(xué)科技處，新疆 阿拉爾 843300)

1 引言

高校對(duì)人才的培養(yǎng)、科研的發(fā)展和社會(huì)的服務(wù)這三大職能的健全，使教學(xué)、科研、科技服務(wù)之間的辯證關(guān)系越來(lái)越清晰[1]。塔里木大學(xué)的園藝專業(yè)于建校之初就開(kāi)始招生。南疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，培養(yǎng)具有學(xué)科知識(shí)體系，掌握扎實(shí)學(xué)科知識(shí)及基本技能并且在相關(guān)領(lǐng)域有所建樹(shù)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才已經(jīng)是園藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[2，3]。

近年來(lái)隨著環(huán)塔里木盆地林果業(yè)的迅速發(fā)展，提升園藝學(xué)科科技服務(wù)能力是自身發(fā)展的需要，也是在園藝專業(yè)培育辦學(xué)特色，形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而提升核心競(jìng)爭(zhēng)力中具有重大和長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用[4]。教師科技服務(wù)在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將三大高校職能的作用發(fā)揮出來(lái)[5]。塔里木大學(xué)作為一所服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的地方院校只有立足于本地的農(nóng)業(yè)，科技服務(wù)社會(huì)結(jié)合本科教學(xué)，才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項(xiàng)有效方式[6]。

2 主要對(duì)策舉措與實(shí)例分析

2.1 走出“象牙塔”，加強(qiáng)科技服務(wù)社會(huì)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

植物科學(xué)學(xué)院科技服務(wù)區(qū)域多集中于南疆地區(qū)，學(xué)院積極與南疆各地州政府和企業(yè)開(kāi)展合作，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過(guò)大量實(shí)踐工作，表明科技服務(wù)社會(huì)是實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容，和田地區(qū)、昆玉市、圖木舒克市等合作建立校級(jí)本科教學(xué)實(shí)踐基地12個(gè)，在基地建設(shè)的基礎(chǔ)上建成示范園，將課程與基地對(duì)接，聘請(qǐng)本地技術(shù)人員作為課外指導(dǎo)老師，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)向生產(chǎn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，以科技服務(wù)社會(huì)工作為推手，深化科技服務(wù)社會(huì)工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

2.2 技術(shù)服務(wù)結(jié)合大學(xué)生第二課堂

組建社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的形式，進(jìn)行科技服務(wù)社會(huì)工作。比如，學(xué)院組建師生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)假期，學(xué)院組織所有在校學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。開(kāi)展科研活動(dòng)、科技服務(wù)不僅不會(huì)沖擊教學(xué)工作，而且還會(huì)增強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的活力[8]。各學(xué)院以團(tuán)隊(duì)的形式組織暑期三下鄉(xiāng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、筑夢(mèng)杯及互聯(lián)網(wǎng)+等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)項(xiàng)目信息采集、申請(qǐng)、實(shí)踐、成果展示等過(guò)程，一方面，在于增強(qiáng)了本科生的綜合社會(huì)實(shí)踐能力，讓他們?nèi)谌肷鐣?huì)，促進(jìn)并豐富他們對(duì)國(guó)家國(guó)情的認(rèn)知，加深對(duì)人民群眾和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的了解，使他們自覺(jué)擁護(hù)黨的基本路線；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供有利支撐，讓學(xué)生在實(shí)踐中予以更好發(fā)展并實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的質(zhì)量提升。

2.3 增加應(yīng)用型的創(chuàng)新課程實(shí)踐，服務(wù)生產(chǎn)

全面深化園藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，從根本上提升本科人才質(zhì)量[9，10]。在傳統(tǒng)周年實(shí)踐的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新實(shí)踐與科研訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽實(shí)訓(xùn)、校外定崗畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐能力拓展實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)案例等實(shí)踐教學(xué)課程，累計(jì)達(dá)11周，440個(gè)學(xué)時(shí)[11]。實(shí)踐課程教學(xué)規(guī)劃由實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、周年實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等部分組成。利用科技服務(wù)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)擁有科特派經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在基層調(diào)研，并根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)科研平臺(tái)解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而更新了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改革創(chuàng)新，強(qiáng)化了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，堅(jiān)持了教學(xué)與科研、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外“三結(jié)合”，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[12，13]。

2.4 科技服務(wù)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)

科技服務(wù)社會(huì)與科研的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)院特色的形成，學(xué)院教師在積極申報(bào)科研項(xiàng)目，選題立項(xiàng)能緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，全院80%老師是科技特派員或者申報(bào)有科技成果推廣的科技服務(wù)類項(xiàng)目[14，15]；科研成果又能及時(shí)有效地指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)，使科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中全院92%的學(xué)生參與老師相關(guān)科特派項(xiàng)目，目前紅棗、核桃直播建園技術(shù)、密植棗園新品種引種、優(yōu)質(zhì)栽培關(guān)鍵技術(shù)研究與示范等項(xiàng)目成果以創(chuàng)造產(chǎn)值數(shù)十億元，這是學(xué)院科技服務(wù)社會(huì)與科研有機(jī)結(jié)合的最大特點(diǎn)。

3 學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

3.1 科研、科技服務(wù)與教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)風(fēng)的建設(shè)，教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)、精湛的社會(huì)服務(wù)技能深深影響著廣大學(xué)生[16，17]。2009年以來(lái)，與歷年比較，大學(xué)生層面的科研項(xiàng)目、創(chuàng)新基金、社會(huì)實(shí)踐等參與情況人數(shù)明顯增多，攻讀碩士的大學(xué)生人數(shù)也呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅明顯加強(qiáng)，而且對(duì)于學(xué)校和教師而言也對(duì)所教授的課程內(nèi)容、教學(xué)教法也做出了改變以更好地適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求，學(xué)校要求任課教師要將社會(huì)服務(wù)技能、科研與創(chuàng)新成果與授課內(nèi)容相結(jié)合并應(yīng)用。如教師在編寫教材時(shí)可以將本人的研究成果寫進(jìn)去、在課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師所制作的課件及撰寫的教案也體現(xiàn)出了自身的科研成果。教師充分利用了自身的科研成果并及時(shí)的向本科生開(kāi)展講座讓他們選擇自己的選修課。不僅如此，教師還將成果建設(shè)成專題網(wǎng)站與微信公眾平臺(tái)，將課件放進(jìn)去供其他師生參考和學(xué)習(xí)，這樣做不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，而且使自己的教學(xué)方法和形式變得更加靈活，顯著增強(qiáng)了本科生的學(xué)習(xí)效果[18]。

3.2 加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

教師在科研、科技服務(wù)過(guò)程中吸收部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)從而達(dá)到提高學(xué)生的科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力。據(jù)調(diào)查表明：本科生畢業(yè)論文選題都來(lái)自于教師90%科研項(xiàng)目中，同時(shí)也成為大學(xué)生在科技創(chuàng)新中主要來(lái)源。在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)著眼于最新的學(xué)科前沿，增加專題講座和學(xué)術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的比重，指導(dǎo)本科生知道園藝學(xué)科最前沿的技術(shù)成果。生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法給學(xué)生教授知識(shí)，讓其理解應(yīng)用價(jià)值與發(fā)展過(guò)程，用園藝這一門學(xué)科歷史和學(xué)科前沿的知識(shí)，衍生出許多教學(xué)案例來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

3.3 建立校級(jí)園藝試驗(yàn)站增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

園藝試驗(yàn)站包括了紅棗、核桃、巴旦杏、阿月渾子等多種新疆特色果樹(shù)種質(zhì)資源，給學(xué)生提供了多樣化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及模式，為學(xué)生提供了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、自己動(dòng)手實(shí)習(xí)等，有助于提升學(xué)生觀察能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)，做到了眼睛里有樹(shù)，腦子里有栽培技術(shù)措施等。依托校內(nèi)園藝試驗(yàn)站等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)舉辦果樹(shù)修剪大賽、園藝作物組織培養(yǎng)及蔬菜嫁接等賽事，園藝專業(yè)學(xué)生參與率100%，顯著提高了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐力[19～22]。

4 主要問(wèn)題及解決

4.1 結(jié)合實(shí)踐教學(xué)改革和科技服務(wù)，解決實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，如何引導(dǎo)教師隊(duì)伍提升應(yīng)用科研成果能力和提升科技服務(wù)能力，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題[23]?；趯W(xué)校的地域特點(diǎn)，必須進(jìn)一步開(kāi)展科技服務(wù)；基于市場(chǎng)化的制度環(huán)境，培育科技服務(wù)能力，有效地培育科技服務(wù)能力。園藝專業(yè)以本科教學(xué)水平評(píng)估為契機(jī)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，實(shí)踐教學(xué)改革作為重點(diǎn)內(nèi)容。但是，目前實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題是：實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少，專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少于課內(nèi)總學(xué)時(shí)的25%。缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍，缺少實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)置，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地缺乏，需要完善“認(rèn)知與基礎(chǔ)-體驗(yàn)與綜合-研究與創(chuàng)新”層次漸進(jìn)的開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)體系等?？梢越Y(jié)合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)改革，結(jié)合科技服務(wù)社會(huì)工作，利用社會(huì)資源，以科技服務(wù)社會(huì)工作為推手，深化高校實(shí)踐教學(xué)改革，解決目前學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題[24]。

4.2 完善教師發(fā)展培養(yǎng)體系，體現(xiàn)傳、幫、帶作用

實(shí)施“新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)”“青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)制”“骨干教師在職學(xué)位提升和課程進(jìn)修”“青年教師社會(huì)實(shí)踐(基層鍛煉等)”“本科質(zhì)量工程項(xiàng)目”等制度[25～27]。其中新進(jìn)老師均配備導(dǎo)師，導(dǎo)師列出培養(yǎng)計(jì)劃表及其年終總結(jié)，青年教師針對(duì)學(xué)習(xí)情況年終總結(jié)等。通過(guò)青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)制，使新引進(jìn)青年教師在教學(xué)方法、科研思路等方面明顯進(jìn)步，幫助其盡快適應(yīng)教師崗位[28，29]。通過(guò)質(zhì)量工程項(xiàng)目和課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其掌握一些本學(xué)科的最新知識(shí)，豐富了課程內(nèi)容，對(duì)今后講解該課程將起到很大的推動(dòng)作用。

4.3 建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，合作培養(yǎng)人才

依托校內(nèi)基地，實(shí)施校外教育合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)，深化科技服務(wù)社會(huì)工作為加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，充分利用社會(huì)資源，既為學(xué)生實(shí)踐提供了有效保障，也是學(xué)院踐行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)社會(huì)的具體行動(dòng)[30，31]。因地制宜地充分發(fā)揮和挖掘科技服務(wù)單位各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，扶持支柱產(chǎn)業(yè)，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。