●江蘇省儀征中學(xué) 李學(xué)忠

高中地理研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，主動(dòng)開(kāi)展的探究活動(dòng)，它以實(shí)際的地理問(wèn)題為載體，通過(guò)創(chuàng)建生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集資料，分析處理信息，進(jìn)而建構(gòu)地理知識(shí)系統(tǒng)，發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)和探究能力，促使學(xué)生在多元?jiǎng)討B(tài)的課堂上，獲得全面發(fā)展。

接下來(lái)，筆者將對(duì)在高中地理課堂開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值和步驟進(jìn)行具體闡述。

一、在高中地理課堂開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

1.推進(jìn)高中地理課改步伐。

長(zhǎng)期以來(lái)，在高中地理課堂中，學(xué)生的主動(dòng)性得不到激發(fā)，積極性難以調(diào)動(dòng)。這樣的課堂對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到了制約作用。采用研究性學(xué)習(xí)模式，能充分調(diào)動(dòng)教師參與課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的積極性，有利于推動(dòng)學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的變化和發(fā)展，具有高度的開(kāi)放性和靈活度。

2.提升高中地理教師素養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的思路不同，傳統(tǒng)教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，通過(guò)灌輸?shù)姆绞桨阎R(shí)傳授給學(xué)生，而研究性學(xué)習(xí)則更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師著眼于學(xué)生思路的啟迪、智慧的萌發(fā)，分析學(xué)生的實(shí)際研究過(guò)程。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，在學(xué)生遇到困難時(shí)，可以適時(shí)施以援手。

另外，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)還可以幫助建立新型的師生關(guān)系，師生平等互助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程。

二、在高中地理課堂開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的步驟

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在新課開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入生動(dòng)的情境中。創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境的方式有很多，教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活選用，如可以結(jié)合日常生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放中央電視臺(tái)的《天氣預(yù)報(bào)》片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)于天氣變化，你們有什么想知道的信息嗎？隨后，師生共同整理出各種關(guān)于氣象的問(wèn)題，如：什么是冷鋒？什么是暖鋒？什么是氣旋和反氣旋？什么是寒潮？臺(tái)風(fēng)的形成原因是什么？這是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。

2.思維深入探索。

提出問(wèn)題后，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，他們想經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)和鞏固的過(guò)程，于是，便開(kāi)始展開(kāi)深入探索。此時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)教師提供的多樣化學(xué)習(xí)工具，如多媒體平臺(tái)、教材，或其他資料等，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論、研究。在交流探索的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)收集、整理的材料進(jìn)行匯總，形成文字、表格，或者圖形等結(jié)論性材料，甚至還可以通過(guò)小論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

例如，《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的課標(biāo)要求是學(xué)生能夠運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在給學(xué)生出示了《世界表層洋流的分布(冬季)》圖、《全球風(fēng)帶和洋流模式》圖之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，探索海水運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，感受地理知識(shí)的靈活生動(dòng)。

3.成果交流評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有了初步的結(jié)果之后，教師就要組織他們進(jìn)行成果匯報(bào)，探索結(jié)論是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，以及是否以全面的眼光去審視地理問(wèn)題。如果自己小組有不成熟或者不完善的地方，小組成員均可以直接進(jìn)行補(bǔ)充或完善。這樣一來(lái)，因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生自我探究而習(xí)得，自我經(jīng)歷了主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，因此，記憶起來(lái)便印象深刻了許多。

教師還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和表彰，引導(dǎo)他們對(duì)自己的行為進(jìn)行主動(dòng)反思，獲得更加理性的認(rèn)知。

例如，在研究“海水是流動(dòng)的”這個(gè)主題時(shí)，教師組織學(xué)生收集了許多關(guān)于表層洋流流動(dòng)的資料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用案例進(jìn)行佐證說(shuō)明。在匯報(bào)交流階段，筆者給學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生自己上臺(tái)匯報(bào)。學(xué)生分別演示了“絢爛的洋流”“洋流下的紅珊瑚”等成果，成為成果匯報(bào)的亮點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一次有力沖擊，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，和學(xué)生一起投身到這場(chǎng)教與學(xué)的革命中，收獲別樣的精彩和美麗。