李 丹，吳冬瑜

（湖南科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南 湘潭411201）

2020 年春季，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情讓全國進入了新中國成立以來最嚴(yán)的防控階段。2020-02 湖南省教育廳發(fā)布湘教通〔2020〕20 號文件要求疫情防控期間，各高校要按照“教師不停教，學(xué)生不停學(xué)”的原則，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。我院按照教育部、湖南省人民政府和湖南省教育廳的指導(dǎo)意見要求全體教師進行“多樣化、多模式在線教學(xué)”，充分利用學(xué)校和全國范圍的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，多種模式、多種形式有機結(jié)合，進行線上授課、指導(dǎo)與教學(xué)互動，確保在疫情防控期間師生“教、學(xué)”不間斷，保障課程的教學(xué)要求與教學(xué)質(zhì)量不降低。

1 “陰影透視與制圖”線下教學(xué)現(xiàn)狀

“陰影透視與制圖”是建筑類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其先修的課程是“畫法幾何”。該課程是研究將三維空間用二維圖示表達(dá)或者通過解讀二維平立面繪制三維透視圖，全程涉及到二維和三維的轉(zhuǎn)換，對學(xué)生的空間想象力和空間思維能力要求比較高，所以存在“學(xué)生難懂，教師難教”的現(xiàn)象。

1.1 教材針對性不強

陰影透視教材種類繁多，大體可以分為建筑透視陰影與畫法幾何與陰影透視兩大類，但其知識體系大體一致，包括投影的基本知識、建筑陰影的基本知識及作法、透視投影的基本知識及作法等幾個內(nèi)容。但內(nèi)容繁雜，涉及的范圍廣，而課程的學(xué)時只有40 課時，教師在講授各個部分的基本概念時就花去了大部分的時間，且基本概念講解時用的都是一些簡單的形體，與設(shè)計課復(fù)雜的建筑形體相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能將學(xué)到的理論知識與設(shè)計實踐相結(jié)合，教學(xué)效果不理想。

1.2 師資力量薄弱

在普通的地方本科院校，建筑學(xué)專業(yè)整體師資力量較為薄弱，專業(yè)課的授課往往是實行小組單獨上課的模式，對師資要求比較高。除此之外還有大量的核心理論課程，故其專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限，能擔(dān)任“陰影透視”課程的教師較少，經(jīng)常請新進的年輕教師或者其他專業(yè)的教師來教授。這樣就會存在教師的經(jīng)驗不足、教學(xué)重點的偏離、與設(shè)計課的聯(lián)系不夠緊密等問題。同時由于教師較少，教學(xué)團隊難以形成，課程的教學(xué)改革速度進程也緩慢，就更進一步加劇了“學(xué)生難懂，教師難教”的問題。

1.3 考核方式傳統(tǒng)

該課程的考核方式為閉卷考試，學(xué)生往往會寄希望于教師考前“畫重點”，并對著習(xí)題集死記硬背，依葫蘆畫瓢完成考試，拿到課程的學(xué)分便萬事大吉，并不能將學(xué)到的知識點運用到設(shè)計表達(dá)中去。而且在這個信息化的時代，電腦繪圖技術(shù)輕便快捷，表現(xiàn)效果直觀真實，深受學(xué)生的喜愛，尤其剛?cè)腴T的建筑類的學(xué)生空間想象能力還有限，對于平面、立面、剖面以及透視效果圖的對應(yīng)關(guān)系還不甚理解，學(xué)會這些繪圖軟件感覺抓住了救命的稻草，往往就會輕視手頭功夫的訓(xùn)練。

1.4 教學(xué)手段單一

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，PPT 取代黑板和粉筆成為了新世紀(jì)教師最主要的授課方式。PPT 教學(xué)的優(yōu)點是教師可以在課前將要講解的內(nèi)容準(zhǔn)備好以節(jié)約上課時間，并且可以通過動畫將三維形體與二維圖形進行對應(yīng)，更加直觀地體現(xiàn)抽象的立體思維，將枯燥的課堂生動化。但是單一的PPT 教學(xué)也有其明顯的缺點：對于比較復(fù)雜的綜合性形體，PPT 播放速度較快，學(xué)生往往眼花繚亂，不知所云?，F(xiàn)在市場上專業(yè)人員制作的PPT 動畫課件，只涵蓋了基本概念和少許例題，如果想全方位覆蓋所有理論體系和實踐環(huán)節(jié)，則需要花費大量的時間，且不具備可變性。

2 疫情防控階段“陰影透視與制圖”線上教學(xué)改革實踐

受疫情影響，2020 年春季開學(xué)時間延期，湖南省教育廳要求各高校全面開展在校教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量不受影響，學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。在這樣的背景下，“陰影透視與制圖”也開展了線上教學(xué)的工作，并相應(yīng)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容、考核方式及教學(xué)方式。

2.1 精簡教學(xué)內(nèi)容

“陰影透視與制圖”課程難點在于透視圖、透視圖的陰影以及剖面圖的繪制，在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往比較容易掌握平面圖以及立面圖的繪制，所以在線上課程的授課過程中，將教學(xué)內(nèi)容進行精簡，陰影、透視兩部分的基本概念讓學(xué)生課下利用MOOC、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)課程資源進行學(xué)習(xí)。注重課程的導(dǎo)課，將優(yōu)秀的實踐案例作為學(xué)習(xí)典范，并告訴學(xué)生在制圖、表達(dá)、設(shè)計中是如何運用陰影與透視的相關(guān)知識的，比如總平面圖、立面圖、透視圖的陰影繪制的方法，根據(jù)平面、立面繪制透視圖的方法。每堂課后留下相關(guān)作業(yè)，可以選擇趣味性較強，與平時生活息息相關(guān)的話題，比如建筑系教學(xué)樓南立面09：00、13：00、16：00 影子形態(tài)、專業(yè)教室一點透視如何完成，讓學(xué)生在課后完成作業(yè)，并在下一次課的課堂上利用知識點解題。

2.2 理論結(jié)合設(shè)計實踐

“陰影透視與制圖”課程的理論講解往往是用一些簡單的形體做示例，學(xué)生往往不能將這些簡單的形體與設(shè)計實踐的形體結(jié)合起來，常常會出現(xiàn)有些學(xué)生陰影透視課程考試分?jǐn)?shù)很高，但課程設(shè)計表達(dá)卻不盡如人意，尤其是透視圖以及透視圖的陰影表達(dá)很欠缺。其主要問題是理論講解與設(shè)計實踐的脫節(jié)，但由于理論課的課時與設(shè)計課的課時數(shù)量相差較大，兩門課同步進行的可能性不大。在講解理論時可以重點講解根據(jù)上學(xué)期測繪的小建筑的平面、立面繪制透視圖以及透視圖的陰影的方法，一方面可以引起學(xué)生的共鳴，提升其學(xué)習(xí)的積極性；另一方面可以很好地讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識與設(shè)計表現(xiàn)結(jié)合起來。

2.3 考核方式多樣

“陰影透視與制圖”傳統(tǒng)的考核方式為閉卷考試，但2020 年由于新冠肺炎的影響采用線上教學(xué)，考核方式采取了課堂考勤、課后習(xí)題考查和結(jié)課作業(yè)考查三種形式結(jié)合的考核方式。課堂考勤主要是運用超星學(xué)習(xí)通統(tǒng)計學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)基本概念的情況；課后習(xí)題主要是考查學(xué)生對基本概念的簡單運用；結(jié)課作業(yè)是運用所學(xué)的知識在A3 圖紙上繪制一個30 m2大小的傳達(dá)室的平、立、剖面圖（比例1∶50）以及透視圖，并繪制立面圖和透視圖的陰影。這就需要學(xué)生綜合運用建筑制圖、透視與陰影的三個內(nèi)容的知識點，與傳統(tǒng)的閉卷考試相比，這種考核方式更側(cè)重于考察學(xué)生對知識點的靈活運用。

2.4 運用多種繪圖軟件直觀展示

在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入CAD、SketchUp及PS 等繪圖軟件。用PPT 展示基本概念，使學(xué)生對基本概念有一個全面的了解，并對核心內(nèi)容的作圖步驟重點講解。復(fù)雜形體的透視和陰影先用SketchUp繪制形體的三維模型，在模型中設(shè)定好光線，讓學(xué)生觀察正投影圖與三維透視圖的陰影情況、二維圖像與三維形體的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生對空間概念理解后，具體的繪圖步驟用CAD 完成，底圖在課前準(zhǔn)備好，具體的繪圖步驟也在課前準(zhǔn)備好，現(xiàn)場演示只演示核心步驟畫法，以做到有的放矢。

3 總結(jié)與思考

隨著信息時代的到來和5G 網(wǎng)絡(luò)的普及，未來的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至教學(xué)地點都將發(fā)生改變。

傳統(tǒng)的“陰影透視與制圖”課堂重點是陰影、透視及制圖三部分的基本概念的講解，線上教學(xué)弱化了這些理論的講解，重點在運用相關(guān)原理解決設(shè)計表現(xiàn)的問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性；線上教學(xué)的考核方式也發(fā)生了改變，閉卷考試不再是唯一的考核方式，教學(xué)視頻觀看、課后作業(yè)完成度、課堂互動表現(xiàn)及結(jié)課綜合作業(yè)完成情況將都納入到課程考核體系中；線上教學(xué)也淡化了空間的概念，教學(xué)活動不一定要在固定的時間、固定的教室完成，這對于“后疫情”時代的教育教學(xué)既是挑戰(zhàn)也是機遇。線上與線下混合式教學(xué)將是“陰影透視與制圖”課程未來改革的方向。