徐芳

（江西水利職業(yè)學(xué)院，江西 南昌330036）

教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（教師函〔2019〕4 號(hào)）要求職業(yè)院校的教育體制要不斷改革與創(chuàng)新，呼吁學(xué)科知識(shí)相互滲透。傳統(tǒng)的“孤軍奮戰(zhàn)”方式已不能滿足職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為職業(yè)院校的熱門話題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教書育人為共同目標(biāo)，明確分工與合作，組成知識(shí)與技能互補(bǔ)的3～7門課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)過程的重要性已形成共識(shí)。因此，在職業(yè)院校教育教學(xué)改革過程中，本文主要圍繞某專業(yè)所開設(shè)的系列公共基礎(chǔ)必修課程，構(gòu)建“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新作用，整合課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)師資優(yōu)化配置，教學(xué)資源共創(chuàng)共享，提高教學(xué)效率，走可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育。

1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析

筆者選擇江西省某職業(yè)院校為調(diào)研單位，在2020-02—2020-05 以問卷星形式發(fā)放調(diào)查問卷202 份，調(diào)查問卷主要圍繞該職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀，回收202 份有效調(diào)查問卷。在教學(xué)質(zhì)量提高和教師水平提升過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)已達(dá)成一定的共識(shí)，但在教育實(shí)踐過程中，仍存在以下一些問題。

1.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不足，缺乏真正意義的合作

目前，職業(yè)院校普遍以教研室為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)，教研室分配教學(xué)任務(wù)，教師領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)，然后按照教研室要求完成教學(xué)任務(wù)。在這種形式下，教師按照既定任務(wù)，被動(dòng)前進(jìn)，容易陷入慣性的思維和狀態(tài)，導(dǎo)致協(xié)作意識(shí)不足，團(tuán)隊(duì)成員之間缺乏真正的交流與合作，“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象比較多，教師之間缺乏真正意義層面上的合作。

1.2 團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制缺失，重科研輕教學(xué)現(xiàn)象

在管理機(jī)制下，職業(yè)院校普遍存在重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)校有評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，但主要與科研和論文有關(guān)，相反，教學(xué)方面只是規(guī)定教師需要完成的課時(shí)量和不出現(xiàn)教學(xué)事故的底線標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)實(shí)際質(zhì)量無關(guān)。所以，職業(yè)院校的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)因某科研項(xiàng)目臨時(shí)組建團(tuán)隊(duì)，隨著科研項(xiàng)目結(jié)題而隨之解散。這種臨時(shí)組建的團(tuán)隊(duì)學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，而且“近親繁殖”較多。在學(xué)院的管理體制下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師積極性較低，自然會(huì)傾向選擇科研工作。

1.3 不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展差異大

專業(yè)課程是職業(yè)院校發(fā)展的主力課程；公共基礎(chǔ)課程屬于職業(yè)院校公共必修課程，服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)。專業(yè)課程教師被選派學(xué)習(xí)、外出考察機(jī)會(huì)屢見不鮮。相反，面對(duì)超負(fù)荷的教學(xué)工作量，公共基礎(chǔ)課程教師把大量的精力投入到一線教學(xué)工作中，培訓(xùn)和提升自己的機(jī)會(huì)較少。沒有緊跟時(shí)代潮流，缺乏先進(jìn)的職業(yè)教育理念，公共基礎(chǔ)課程教師欠缺對(duì)教學(xué)問題的預(yù)見性和教學(xué)思維的前瞻性，導(dǎo)致師資隊(duì)伍整體發(fā)展水平不均衡。

因此，為滿足現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生提出的高標(biāo)準(zhǔn)，圍繞某專業(yè)開設(shè)的一系列公共基礎(chǔ)必修課程進(jìn)行了公共基礎(chǔ)“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。

2 公共基礎(chǔ)“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)及內(nèi)涵

課程是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)的核心要素，發(fā)揮著推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。1990 年，學(xué)者以“課程群”的視角，開展課程研究與建設(shè)。課程群從單門課程基礎(chǔ)發(fā)展而來，主要是由教學(xué)內(nèi)容上密切相關(guān)和具有互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體，是教學(xué)計(jì)劃中既有獨(dú)立性又有內(nèi)容上關(guān)聯(lián)性的2～5 門課程的聚合。

2.1 “課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)有益于優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)資源共享

公共基礎(chǔ)“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員相互之間細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)職責(zé)，滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！罢n程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠有效地預(yù)防單一課程建設(shè)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能互補(bǔ)，使教學(xué)內(nèi)容合理化和系統(tǒng)化，同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的課程責(zé)任，打造學(xué)科特色。在職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過程中，“課程群”可實(shí)現(xiàn)教學(xué)師資優(yōu)化配置、教學(xué)資源共享。

2.2 “課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)有益于推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教與學(xué)

公共基礎(chǔ)“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)新穎、創(chuàng)新的產(chǎn)物?！罢n程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足于學(xué)生，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，挖掘公共基礎(chǔ)課程必修課程的綜合職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程體系，達(dá)成教與學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一。以職業(yè)需求為導(dǎo)向，“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)中的作用，推動(dòng)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3 “課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)有益于提升教師科研能力，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平

科研，既是職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的因素，又是體現(xiàn)教師教學(xué)水平和能力的核心素養(yǎng)?？蒲信c教學(xué)相輔相成，針對(duì)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性研究，“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)挖掘系列公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專研能力，為教學(xué)科研奠定基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下，對(duì)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)產(chǎn)生積極協(xié)同效應(yīng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果遠(yuǎn)大于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的教學(xué)效果總和。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，明確“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，開展系列公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。在課程教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能互補(bǔ)，同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，使公共基礎(chǔ)課程教學(xué)合理化和系統(tǒng)化，走可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育。

3 公共基礎(chǔ)“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建對(duì)策

3.1 合理的教學(xué)隊(duì)伍是團(tuán)隊(duì)構(gòu)建基礎(chǔ)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，不僅關(guān)系到教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人發(fā)展，而且也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，明確公共基礎(chǔ)“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人需全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”[1]，具有良好的師德師風(fēng)和創(chuàng)新改革意識(shí)，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一定的學(xué)術(shù)造詣，原則上具備中級(jí)職稱或以上?！罢n程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資隊(duì)伍選擇，主要從年齡層次、專業(yè)背景、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷方面考慮，做到團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)與技能既要互補(bǔ)，又要促進(jìn)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。一支結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的公共基礎(chǔ)“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需深入系列課程教學(xué)，做到授課教師相互配合和協(xié)調(diào)，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)真正意義上的合作，才能持續(xù)發(fā)展，受到學(xué)院的關(guān)注，從而推動(dòng)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

3.2 公共基礎(chǔ)課程建設(shè)是團(tuán)隊(duì)構(gòu)建核心

職業(yè)院校教學(xué)工作日益細(xì)化和復(fù)雜，公共基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)相互滲透，一門課程不再是獨(dú)立知識(shí)，其系列課程無論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容方面都有內(nèi)在聯(lián)系。公共基礎(chǔ)課程建設(shè)是“課程群”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心部分，而“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是公共基礎(chǔ)課程建設(shè)與實(shí)施的人力保障。

“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)梳理職業(yè)院校所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，整合公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系化、條理化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

優(yōu)化知識(shí)體系：不同的公共基礎(chǔ)課程，知識(shí)范疇是不同的，但是核心人才培養(yǎng)目標(biāo)是相同的?！罢n程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足于教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)思維，梳理公共基礎(chǔ)課程核心知識(shí)，縮減課程間內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享配置，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

優(yōu)化課程體系：以不同課程間的知識(shí)點(diǎn)、方法和問題進(jìn)行整合，“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足于學(xué)生，協(xié)商教學(xué)思路，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)順序上的承接和內(nèi)容的逐步遞進(jìn)，形成既能夠自成體系又相互滲透的課程系統(tǒng)。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)：公共基礎(chǔ)課程雖然從某種程度上說主要以理論課程為基礎(chǔ)，但是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員可挖掘其課程的隱性實(shí)踐元素，利用節(jié)日、職業(yè)周等多樣化的活動(dòng)進(jìn)行推廣公共基礎(chǔ)課程的理論實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)形成。

3.3 改革與創(chuàng)新是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的靈魂

學(xué)院的發(fā)展離不開改革，改革需要從教學(xué)尋找突破口，而教學(xué)最基本的單位是課程。所以，課程的改革與創(chuàng)新才是教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的靈魂?！罢n程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)面對(duì)新環(huán)境、新發(fā)展、新形勢(shì)，倡導(dǎo)“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師擁有先進(jìn)的職業(yè)教育理念、提升知識(shí)儲(chǔ)備，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，力求在課程教學(xué)過程中，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員各自優(yōu)勢(shì)，不斷促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)。通過改革和創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)改革促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研提升。

4 結(jié)語

綜上所述，為了深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代教育大會(huì)精神，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》決策部署，職業(yè)院校須樹立正確的教育理念，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理工作，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織與管理工作，把握“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建原則，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核驗(yàn)收。最后，為了全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，公共基礎(chǔ)“課程群”教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了強(qiáng)有力的師資力量，能有效地提升職業(yè)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。