萬萍

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 常州213025）

1 引言

2010-05 ，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出了健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學方法和考核方式、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等具體措施。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標，學生需具備必要的理論知識和科學文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實際運用，在國家大力推行校企合作、全員創(chuàng)新的背景下，學校在人才培養(yǎng)目標的設(shè)定和人才培養(yǎng)方案的制訂方面，應(yīng)該主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容，改革教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高師生創(chuàng)新意識，推動專業(yè)學習創(chuàng)新與教學融合路徑，以適應(yīng)時代創(chuàng)新發(fā)展的需要。

創(chuàng)新是人類特有的認知能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。根據(jù)本校實際情況，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單獨開設(shè)課程后，學生的學習效果不佳，筆者基于教學診斷與改進，以機電一體化專業(yè)核心課程“PLC 編程及控制技術(shù)”為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教學目標融入課堂教學。

2 制約高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

2.1 創(chuàng)新意識模糊

高職院校的學生在應(yīng)試教育體制中習慣了被動接受知識，很少有自己獨立思考的意識，學生的設(shè)疑思辨力和創(chuàng)新思維能力都極度薄弱。學校教師的創(chuàng)新理念還停留在聽取專家講座和學習考察階段，絕大多數(shù)教師缺乏從事創(chuàng)新教育實踐的理論水平和實踐指導的能力。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新行為，面向全體技術(shù)技能型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 課堂教學方法保守

課堂是人才培養(yǎng)方案實施的主陣地，知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)目標都是通過一堂一堂課的教學累積實現(xiàn)的。傳統(tǒng)課堂中，教師面向?qū)W生傳授知識以講授法為主，重視的是知識的傳遞和接收，教師習慣將所有的操作流程和注意事項告之學生，學生動手操作，判斷學生是否能實現(xiàn)預期的操作，但對學生在前沿知識的獲取、探索實踐中解決問題能力的培養(yǎng)，將知識轉(zhuǎn)化為智慧中，學生所需具備的批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都極度缺失。

2.3 課堂考核評價單一

課堂教學考核評價機制既是對教學質(zhì)量的檢驗和監(jiān)督，又是對教學活動的激勵和導向，客觀的評價有利于促進學生學習能力的提高和教師教學方式的優(yōu)化。目前的課堂教學考核評價方式比較單一，多由教師以平時作業(yè)、測試、期中期末考試等多種測試對學生進行學習效果評價，評價的內(nèi)容多為學生對學習內(nèi)容的認知，而對技能和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展狀況沒有評價，缺失教與學過程和結(jié)構(gòu)的多重考核。

2.4 缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須有載體、途徑和環(huán)境，課堂教學是面向全體學生開展創(chuàng)新能力教育的最好途徑。目前各高職院校在“PLC 編程及控制技術(shù)”課堂教學中，尚未形成主動質(zhì)疑的課堂學習環(huán)境，教學內(nèi)容的實踐雖有學生動手操作環(huán)節(jié)，但是仍以機械式的操作為主，開放式辦學很少，學生無法將課堂所學知識與工廠的實際生產(chǎn)相對接，真正有利于學生創(chuàng)新能力發(fā)揮的平臺尚未形成。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課堂教學實踐

3.1 貫徹創(chuàng)新教學理念

在建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的中長期教育發(fā)展的戰(zhàn)略宏圖中，高職院校應(yīng)意識到，教學教授學生的并不是知識本身，而是教會學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，從知識到技能轉(zhuǎn)化的主要途徑就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于專業(yè)創(chuàng)新，而教學改革是專業(yè)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，教學改革包括更新教學理念，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)課程體系，從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核評價體系等方面著手。

從知識轉(zhuǎn)化能力需求來看，專業(yè)創(chuàng)新教育更應(yīng)尊重學生標新立異的想法，讓學生從求異、多端、逆向、發(fā)散思維向創(chuàng)新思維推進，培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維，開拓探索的創(chuàng)新意識，從根本上提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

3.2 優(yōu)化專業(yè)課堂創(chuàng)新教學過程

中國教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展必須以適應(yīng)性為前提，“以學生為中心”是專業(yè)課堂教學的核心理念，教師應(yīng)自覺地從知識傳遞者的角色轉(zhuǎn)化為能力引導者的角色，學生應(yīng)從知識接受者的角色轉(zhuǎn)化為能力探索者的角色。在具體教學過程中，借助學習平臺構(gòu)建開放性、動態(tài)性的課程資源結(jié)構(gòu)；利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等學習模式，推動專業(yè)課堂創(chuàng)新教學，在信息技術(shù)的輔助下對傳統(tǒng)課堂教學流程的逆序創(chuàng)新。充分激發(fā)學生的主體意識，以任務(wù)驅(qū)動為導向，以解決問題為目標，在體驗和實踐中學習，提高學生在自主學習能力、合作學習能力，互動參與、溝通表達能力。

在職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容的安排上，融入企業(yè)所需核心素養(yǎng)的培訓，強調(diào)學生實事求是的學風、腳踏實地的作風、積極進取的創(chuàng)新意識和探索鉆研的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)設(shè)多維度創(chuàng)新教學反饋機制

網(wǎng)絡(luò)學習平臺可有效記錄學生學習的大數(shù)據(jù)，教師基于線上的作業(yè)、討論和考試等記錄，建立課后補充教學的反饋機制，實現(xiàn)線上和線下學習評價相結(jié)合。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀運用到評價中，重視過程性考核評價，建立學生全面發(fā)展的多元化評價體系，拓展學生參與創(chuàng)新系列活動，注重品德養(yǎng)成及學生人格形成的評價。

于學生而言，課堂教學反饋能有效幫助學生找出學習問題所在，改進學習方法；于教師而言，課堂教學反饋能幫助教師及時掌握教學成效，有效提高教學質(zhì)量。

3.4 實施第二課堂創(chuàng)新教學活動體系

充分考慮到學生個性化學習的需要，借助信息技術(shù)的支持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教師教學科研活動中，實施第二課堂創(chuàng)新教學。第二課堂是對第一課堂學習的延伸、補充和拓展，以課堂教學診斷與改進為重點，開發(fā)與專業(yè)課程緊密結(jié)合的創(chuàng)新教學案例，結(jié)合教師科研項目、文明風采大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽等開展專業(yè)創(chuàng)新教育，構(gòu)建豐富多樣的交流與合作平臺，為學生提供特色課程資源，培養(yǎng)學生基于不同專業(yè)、不同崗位需求的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學的融合已成為高職院校教育的主流發(fā)展方向。為適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，高職專業(yè)教師應(yīng)積極探索、實踐將創(chuàng)新教育融入職業(yè)院校專業(yè)教育教學體系，實現(xiàn)與專業(yè)課程、專業(yè)評價體系、專業(yè)文化的融合，在教學任務(wù)改革中，滲透創(chuàng)新教育，引導學生進行思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和能力創(chuàng)新。