●江蘇省連云港市寧海中學 周 游

翻轉(zhuǎn)課堂作為落實素質(zhì)教育要求的一種教學模式，最大的作用在于利用現(xiàn)代信息技術，彌補課堂教學的不足，提升教學效率。在教育教學改革持續(xù)深入的背景下，對初中地理教學也提出了更高的要求。同時，科技水平的不斷提高，使得翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的應用范圍不斷擴大。翻轉(zhuǎn)課堂的應用在很大程度上打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，為教師教學工作的開展及學生的自主學習創(chuàng)造了便利的條件。因此，如何更好地在教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂成為重要課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的應用價值

翻轉(zhuǎn)課堂教學的實質(zhì)是課堂教學的拓展與延伸，教學過程依靠學生的自主學習完成。隨著現(xiàn)代教育技術的運用和教學方式的多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學中得到了廣泛運用。翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學中的作用非常明顯，教師與學生的合作探究則起到輔助性作用，最終達到培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生能利用翻轉(zhuǎn)課堂主動探究，進而培養(yǎng)良好的學習習慣，提升地理學習效率，優(yōu)化初中地理學習過程。

1.提煉重點溫故知新。

在初中地理教學過程中，靈活應用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，可以達到提煉教學重難點，幫助學生溫故知新的目的。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂教學在時間與空間方面的限制。同時，利用多媒體等信息化教學工具，將抽象的地理知識具象化，生動形象地呈現(xiàn)理論知識點，可以在強化學生理解的同時，突出知識重點。例如，在認識南半球和北半球的教學中，教師可以借助多媒體展示南半球和北半球的3D效果圖，以此給學生帶來更加直觀的感受。

2.教師可以利用地圖輔助教學。

在初中地理教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容利用現(xiàn)代化教學手段設計教學情境。翻轉(zhuǎn)課堂具有全面了解學生學習情況的優(yōu)勢，由于課堂中學生人數(shù)相對較多，教師無法照顧每一位同學的學習情況。在這種情況下，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以將每一位學生的學習進度及在每個階段的考試情況，建立相應的個人檔案。以此，教師可以清晰地了解到不同學生的成績變化，及時對教學方案做出合理調(diào)整，從而提升教學質(zhì)量。

3.激發(fā)學生的學習熱情。

對比來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，在很大程度上增強了課堂教學的趣味性，對于激發(fā)學生的學習熱情起到不可忽視的重要作用。就目前情況來看，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生處于主體位置，教師起到輔助和引導的作用，能使學生更加直觀、深刻地理解和記憶知識點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐程序

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出，其重點主要在于“先學后教”。多少年來，初中地理課堂教學一直以書本為中心，影響了學生的思維創(chuàng)新，學生一直是被動學習，缺乏學習的主動性。學生只有對地理知識產(chǎn)生興趣，才會主動去學習和探究，才能進行深層次了解。這樣，才能達到事半功倍的效果。應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能激發(fā)學生學習興趣，提高學生自學能力，從而促進學生學習及各方面素質(zhì)的提高，這在一定程度上也能促進學生良好非認知心理品質(zhì)的發(fā)展。這需要教師積極開展反思性教學，注重翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，將教學定位在提高學生自主學習能力這一層面，以切實提高教學質(zhì)量。初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的學習程序一般有如下四點。

1.教師模塊——導學案設計。

這一階段教學任務的開展主要在于教師全面了解和掌握學生的個人基礎，然后結合教學內(nèi)容設計相應的導學案。目前，常用的導學案設計大多以微視頻的形式呈現(xiàn)。例如，在設計《常見天氣系統(tǒng)》導學案時，教師可以播放暖鋒過境與冷鋒過境的情景，并提出問題：對比分析暖鋒過境與冷鋒過境，哪種情況下的風速更大？為什么？

2.課前模塊——引導預習。

課前模塊的教學設計，其目的在于完成學生課前自主預習的引導。在這一環(huán)節(jié)，教師需要圍繞某一知識點，構建系統(tǒng)的知識體系。仍以《常見天氣系統(tǒng)》的教學為例。首先，確定學習目標，即要求學生對比分析冷鋒、暖鋒、準靜止鋒控制下的天氣特征。然后，引導學生進一步掌握氣旋、反氣旋控制下的天氣特點。最后，在實踐練習中可以結合氣壓場圖，對天氣變化做出合理分析。

3.課堂模塊——互動教學。

在課堂模塊教學設計中，其核心主要在于保證課堂教學的互動性。一般情況下，在完成基礎的導學案設計之后，要求學生進行針對性的自主探究，然后根據(jù)學生的反饋情況，合理設置小組合作學習任務，并及時給予引導和點撥。

例如，在《常見天氣系統(tǒng)》的教學中，教師可以引入《水滸傳》中對相關天氣描述的內(nèi)容，要求學生通過小組交流的方式，對比探究“是日，日無晶光，朔風亂吼”“其時正是仲冬天氣，連日大風，天地變色，馬路冰合，鐵甲如冰”“次日彤云壓陣，天慘地裂”“當晚云勢越重，風色越緊。吳用出帳看時，卻早成團打滾，降下一天大雪”等一系列天氣變化的特征，在此基礎上，總結分析上述天氣描寫中哪些為該天氣系統(tǒng)過境前、過境時、過境后的現(xiàn)象。

4.訓練模塊——隨堂及課后。

訓練模塊是翻轉(zhuǎn)課堂中的又一關鍵模塊，主要包括隨堂訓練及課后訓練兩個部分，訓練模塊可以有效檢驗學生對于新知識的掌握情況。在設計訓練模塊時，教師應該注意該模塊不僅要涵蓋基礎知識部分，同時還要對基礎知識進行適當延伸，遵循由簡單到復雜的設計原則，保證學生的訓練效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的應用策略

1.課堂內(nèi)容設計精細化。

課堂內(nèi)容設計的精細化，對于方便學生理解，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，起到關鍵性的作用。

例如，在介紹亞洲的位置和范圍的相關內(nèi)容時，教師可以在網(wǎng)上搜集與亞洲相關的紀錄片，通過對視頻課件進行精細化標注，突出該部分教學內(nèi)容的重點與難點，讓學生在直觀感受亞洲地理位置及自然景觀的同時，強化對新知識點的記憶與理解。除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂課件設計環(huán)節(jié)，教師還可以對部分重點內(nèi)容進行適當延伸，借助多媒體等教學工具，引導學生逐漸豐富自身的知識體系。為了進一步保證翻轉(zhuǎn)課堂教學的互動性與趣味性，除了借助微視頻授課外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設計一個小型地理知識競賽，提升學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生對地理學科學習的主觀能動性。

2.教師應扮演好引導者的角色。

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用更加注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)。在這種情況下，在設計翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應該正確認識到學生在教學中的主體地位。除了基礎知識的講授外，教師應該突破重難點內(nèi)容以及適當延伸教學內(nèi)容，引導學生進行深入探究。

例如，針對東北三省相關教學內(nèi)容的設計，教師在講解完東北三省的地勢等基礎理論知識后，可以針對東北三省的氣候特征等其他重點問題，讓學生進行自主探究。通過小組交流的方式，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，這對激發(fā)學生的積極性及發(fā)散學生思維，發(fā)揮著重要作用。

3.借助遠程互聯(lián)網(wǎng)。

在信息技術水平不斷提升和科技發(fā)展進程不斷加快的背景下，網(wǎng)絡教學模式的應用范圍進一步擴大。而遠程互聯(lián)網(wǎng)教學模式作為翻轉(zhuǎn)課堂中的常用教學手段，其在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學在時間與空間方面的限制，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學效率的大幅度提升。而遠程互聯(lián)網(wǎng)教學模式更多地被應用于課前的自主預習階段與課后的復習階段。

對于課前的自主預習，教師可以借助微信等平臺，將事前設計好的導學課件發(fā)送到平臺上，供學生自主下載與觀看。通過課前對教學知識點的梳理與歸納，學生對新知識有了大致的了解，為課堂教學工作的開展奠定了基礎。例如，在學習地球的宇宙環(huán)境時，學生可以通過教師上傳的視頻進行關于地球構造和宇宙環(huán)境的學習，對宇宙的環(huán)境和地球的基本構造進行一定的了解。在課后復習鞏固階段，教師可以借助遠程互聯(lián)網(wǎng)輔助教學，了解學生對于知識點的消化情況。在此基礎上，根據(jù)學生的實際情況，設計針對性的課后拓展與強化輔導。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中地理教學中的廣泛應用，在很大程度上使得教師的教學質(zhì)量與學生的學習效率得到顯著提升。在具體的實踐應用過程中，教師要扮演好引導者的角色，并借助遠程互聯(lián)網(wǎng)等方式，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中地理教學中的應用效果。只有切實認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用價值，才能推動其應用的科學化與高效化。