鄧哲妍

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東 廣州 510800）

1 當代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景與現(xiàn)狀

為支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國家和各級地方政府相繼出臺了許多優(yōu)惠政策助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，主要涉及融資貸款、開業(yè)開戶支持、稅收減免、企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗案例指導(dǎo)等諸多方面。對正處于創(chuàng)業(yè)準備期的大學(xué)生來說，解讀政策，是畢業(yè)生走好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。近幾年，中國的畢業(yè)生人才供需趨勢總體呈遞減趨勢?！?020年春招就業(yè)市場追蹤報告》顯示：中小企業(yè)的應(yīng)屆生需求相比2019年收縮了52%。在構(gòu)建創(chuàng)新型社會主義背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)”[1]的思潮廣泛興起，從數(shù)十年前“校園大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”的興起到近些年“社會性創(chuàng)新科技園”如雨后春筍般出現(xiàn)的趨勢來看，大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)的激情經(jīng)歷了一波又一波的漲落，實際成效經(jīng)歷了跌宕起伏如過山車般的變化。然而，由于廣大畢業(yè)生對于創(chuàng)業(yè)政策解讀不到位，缺乏可靠、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)以及受資金分散，融資困難等因素的影響，雖然一直在強調(diào)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”[2]，但“創(chuàng)業(yè)成功率不足5%”的結(jié)果表現(xiàn)一度使得大學(xué)畢業(yè)生對于創(chuàng)業(yè)這條道路望而卻步。

2 當代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐面臨的主要問題

2.1 政策引導(dǎo)與宣傳不足，缺乏對政策的全面解讀

2020年頒布的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策涉及稅收減免、貸款低息和貼息、免收行政事業(yè)類雜項收費、人才引進落戶補貼、公共就業(yè)和人才服務(wù)機構(gòu)提供的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，以及參加諸如“卓越計劃”、科教育人計劃等跨學(xué)科交叉課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班培訓(xùn)。首先，廣大畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期準備階段，對于年度國家或地方就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策了解趨于片面，容易產(chǎn)生片面認知，在回收的628份電子問卷中，有占比45.81%的畢業(yè)生反饋，只是對于“創(chuàng)業(yè)10萬元的擔(dān)保低息貸款和個人所得稅的減免”之類的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策有一定程度的了解；其次，缺乏關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程的多樣化學(xué)習(xí)渠道，超過64.32%的畢業(yè)生反饋，只是在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上接觸過相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)和典型案例；關(guān)于人力資源部或社會保障部門等公共服務(wù)機構(gòu)提供的相關(guān)諸如“政策咨詢、信息服務(wù)、項目開發(fā)、風(fēng)險評估、開業(yè)指導(dǎo)、融資服務(wù)、跟蹤扶持”等系統(tǒng)化的實操性培訓(xùn)了解較少，甚至不少畢業(yè)生反饋“從未聽說過”。

2.2 社會認可度較低，難以做到學(xué)以致用

大學(xué)生的就業(yè)問題一直是社會熱點問題。國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)被普遍認為“專業(yè)不對口，找不到工作的后路”。創(chuàng)業(yè)被認為是直面“不穩(wěn)定工作、高風(fēng)險工作”的代名詞。另外，因為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體在大學(xué)四年接受的一般多為某一特定領(lǐng)域知識，對于創(chuàng)業(yè)所需的產(chǎn)品知識、市場探索、法規(guī)知識、管理知識難以面面俱到，創(chuàng)業(yè)者可能需要暫時摒棄專業(yè)所學(xué)，難以得到家屬及朋友的支持。除此之外，目前大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在人資配備、項目計劃、產(chǎn)品規(guī)劃情況及項目發(fā)展前景等因素方面缺乏科學(xué)的綜合評估，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很難得到有效的指導(dǎo)和成為經(jīng)典個案，一些比較好的創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)不起實踐的檢驗和有效的資金支持。

2.3 現(xiàn)代管理人才基本素養(yǎng)低，創(chuàng)業(yè)抗風(fēng)險能力低

現(xiàn)代管理人才的六大特征給處于創(chuàng)業(yè)階段的畢業(yè)生提出了更高的管理型工作要求：運用組織、溝通、協(xié)調(diào)、控制等管理技能，對組織中的人和事進行資源配置、使組織高效運作[3]。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，僅有32.62%的應(yīng)屆畢業(yè)生反饋：“擁有戰(zhàn)略性思維及創(chuàng)造性競爭意識”是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵性因素；僅有16.85%的應(yīng)屆畢業(yè)生認為“情感溝通能力”是創(chuàng)業(yè)者必不可少的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的執(zhí)行者，同樣也是創(chuàng)業(yè)實踐活動的管理者。擁有現(xiàn)代管理人才素養(yǎng)和能力顯得尤為重要。

當前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊管理素養(yǎng)缺失的主要表現(xiàn)是：①管理團隊少有戰(zhàn)略性思維，不善于從全局和整體利益出發(fā)，容易因為短期或一時的蠅頭小利而喪失潛力客戶群與盈利機會；②決策團隊缺乏競爭憂患意識，容易好大喜功，缺乏對同一行業(yè)定期的行情考察與風(fēng)險評估，盲目追逐熱門產(chǎn)品和潮流；③知識應(yīng)用能力匱乏，不懂知人善任，忽視團隊成員的情感溝通，“共生性”觀念不足；④堅韌性不足，抗風(fēng)險能力差，遇事缺乏正面面對的精神。

3 自我效能理論對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)意義

班杜拉自我效能理論的闡述集中于社會學(xué)習(xí)理論[4]。他強調(diào)人的行為需要在學(xué)習(xí)中得到強化，主張以環(huán)境、行為、人三者之間的交互作用來解釋人的行為。內(nèi)容包含“替代強化——自我強化強調(diào)行動是否達到了自己的預(yù)期標準，從而受到自我獎懲的內(nèi)部強化”與“自我調(diào)節(jié)——從先前的經(jīng)驗總結(jié)中形成對后續(xù)的效能期待，并做出重新選擇”兩個部分。

替代強化作用要求應(yīng)屆畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)實踐中首先需要制訂創(chuàng)業(yè)目標和職業(yè)愿景，將自己每一階段的創(chuàng)業(yè)實踐成果納入到每一個成員的績效考評中去，當創(chuàng)業(yè)小目標實現(xiàn)，或者是遇到瓶頸與困難的時候，比如創(chuàng)業(yè)資金鏈斷裂及創(chuàng)業(yè)伙伴職業(yè)崗位能力不相匹配的時候，及時地調(diào)整創(chuàng)業(yè)成員結(jié)構(gòu)與資金補倉，用企業(yè)共建制度規(guī)范實現(xiàn)獎懲分明；另外，在“自我調(diào)節(jié)作用”的發(fā)揮上，重視效能檢驗，例如，當某一產(chǎn)品和服務(wù)因市場波動因素受阻時，及時另辟蹊徑，尋找新的創(chuàng)意和利潤增長點，不要故步自封。

自我效能理論對于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在：①指導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生熟悉制度與政策，學(xué)會充分利用外部環(huán)境與資源實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標；②綜合運用現(xiàn)代人才管理辦法，重視人與職業(yè)的匹配性，增強創(chuàng)業(yè)團隊活力和競爭力；③處理好績效管理和情感管理的關(guān)系，增強創(chuàng)業(yè)團隊的凝聚力和抵御外部風(fēng)險的能力。

4 提升大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗和對策

4.1 落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教育與實踐活動指導(dǎo)

落實大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育不僅需要重視大學(xué)校園內(nèi)的課程教學(xué)，還需要面向社會大學(xué)開發(fā)具有科學(xué)的研究方法、立足于學(xué)科前沿的、具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意義的實踐類課程，比如線上視頻公開課和高校慕課；引入半開放性付費學(xué)習(xí)模式以及學(xué)分認證資格體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班現(xiàn)場教學(xué)，探索跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。另外，可以整合教育教學(xué)資源，定期開放與共享科技創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、實驗室與工程研究中心供大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽”等使用，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

4.2 推進“全方位”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，強化服務(wù)理念

加強金融支持服務(wù)，為符合條件的大學(xué)生開辟完善的創(chuàng)業(yè)“綠色通道”，提供創(chuàng)業(yè)準備的資金和貸款支持，拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道和方式，進行優(yōu)秀融資創(chuàng)業(yè)公司宣傳與宣講；其次，政府相關(guān)部門學(xué)會簡政放權(quán)與簡化流程，加強服務(wù)型政府意識，少給創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生設(shè)置較高的門檻障礙，在手續(xù)辦理上需做到明確指引和精簡高效。重視各項創(chuàng)業(yè)賽事活動和人力投入，創(chuàng)業(yè)教育和賽事的投入不僅在于資金的投入，更在于師資力量和質(zhì)量的投入，以更高的標準優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，建立一支多元化的講師隊伍，落實互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等重點、熱點行業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

4.3 注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)團隊人員心理素質(zhì)與職業(yè)抗壓能力

大學(xué)生步入社會時，由于實際經(jīng)驗、經(jīng)歷不足、人脈資源匱乏等限制，雖然不乏有創(chuàng)業(yè)成功的典型，但更多的還是淪為了炮灰。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)前，必須評估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提升自我知識應(yīng)用能力；在創(chuàng)業(yè)實踐中期階段，增強管理能力，培養(yǎng)團隊的創(chuàng)新意識和抗風(fēng)險能力，學(xué)會定期進行經(jīng)驗總結(jié)和關(guān)注團隊成員職業(yè)發(fā)展定位。創(chuàng)業(yè)后期需正視創(chuàng)業(yè)的成功與失敗，擺正心態(tài)。

5 結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)中最重要的方面就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，當代大學(xué)生需提升自我效能能力，樹立大局觀，提升組織管理能力，提高畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。