陳 玲

（新疆農業(yè)大學外國語學院，新疆，烏魯木齊830000）

1 研究背景

思辨能力是基礎教育和高等教育在社會生活實踐中改革的產物，人才的思辨能力是實現(xiàn)科技創(chuàng)新的基礎，思辨能力有助于培養(yǎng)個人的科學思考能力，對人類的社會生活影響深遠（Paul 1993）。然而，在教育領域思辨能力被長期忽視，大多數教育工作者僅關注知識和內容的傳授，不重視培養(yǎng)學生批判性思考和自主學習的能力。直到20世紀80年代思辨能力教學進入課堂，這一現(xiàn)象才得到改觀（Fahim&Eslamdoost 2014）。

目前，英語專業(yè)學生的思辨能力培養(yǎng)存在一定的問題。在較長的一段時間內，我國英語專業(yè)教學以“行為主義”為綱，注重模仿，忽視對學生思維方面的訓練。傳統(tǒng)的英語課堂中，學生對教師講解的知識少有質疑或反駁，致使在進行口頭和書面英語溝通時缺乏邏輯[1]。外語教育領域，尤其是高等外語教育階段中的思辨能力研究興起于20世紀90年代，但如何培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力與創(chuàng)新精神的研究未取得理想結果。當然，需要說明的是思辨能力只是思維能力的重要部分，不能涵蓋思維能力的全部，比如不包括形象思維能力[2]。

英語是人文性較強的學科，為落實國家提出的實施素質教育政策，英語教學不能僅停留在聽、說、讀、寫、譯等技能訓練上，而要在教學過程中引導學生多思考，加強人文知識滲透和培養(yǎng)學生的思辨能力[3]。

1.1 英語演講課的價值

英語演講課在我國大學教學過程中擁有重要地位。近年來，越來越多的高校都開設此項課程，這不僅可以為學生營造良好的口語交際環(huán)境，更能提升學生的創(chuàng)造思維和邏輯思維。高校英語演講課程以提高學生語言基本素養(yǎng)與基本技能為目標，以提高語言學習者的交際溝通能力為重點，在課堂教學中，演講課重視激發(fā)學生的語言輸出能力，克服演講恐懼心理，提升表達的興趣。英語演講課程的設立能有效地提升學生的英語語言技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，拓寬他們的國際視野和跨文化交際能力。英語演講將語言知識、文化知識和邏輯思維進行融合，是基于思辨進行信息分析、觀點提煉與闡釋呈現(xiàn)的過程，其課程價值不言而喻。

1.2 英語演講課研究價值

隨著對外交流發(fā)展，外語人才需求量日益增大。這對高校英語教育發(fā)展提出了更多的問題和挑戰(zhàn)，也需要高校教師給予高度重視。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師過多重視課本知識傳授，英語專業(yè)學生注意力也多集中在備考國家英語專業(yè)等級考試，口語訓練和練習給予較少的重視，口語能力水平不盡如人意。相當一部分英語專業(yè)大學生在畢業(yè)論文答辯中，不能很好地表達自己的思路和想法，在回答問題時，明顯表現(xiàn)出緊張、害羞、膽怯的心理，無法精確地表達自己的論點。因此高校教師在《英語演講與藝術》課程教學中應了解學生的畏懼心理，深度思考如何幫助學生克服這種心理。其次，傳統(tǒng)教學模式中，學生的思辨能力與創(chuàng)新能力不能充分地發(fā)揮出來，思辨能力的突出重要性是顯而易見的，遺憾的是，它正好是英語專業(yè)的軟肋。[4]英語演講作為實踐課程的重要環(huán)節(jié)，在學生培養(yǎng)路徑，提高學生英語語言運用和思辨能力方面有待深入研究。

1.3 英語專業(yè)學生思辨、創(chuàng)新能力不足的主要原因

1.3.1 傳統(tǒng)教學模式下思辨能力不夠充分

英語專業(yè)的人文學科本位要求學生具備一定的思辨能力，形成自信、正直、開放、好奇、堅毅等思辨情感特質，學會思考、判斷、推理、辨析等一系列思辨技能[5]。但在傳統(tǒng)教學模式的演講課程中，教師教授演講理論知識、演講技巧及演講稿的寫作占去課時較多，通常占總學時80%，學生的參與主要體現(xiàn)在完成各個階段的演講稿的寫作等，教師多重視學生的“聽說讀寫譯”能力培養(yǎng)，對演講稿的框架、開場、結束語，語法等指導較多，對學生的思辨能力的重視較少。

1.3.2 傳統(tǒng)演講課中的討論模式不夠理想

僅以“思辨”為招牌的英語課堂，從授課形式到內容都和傳統(tǒng)的灌輸性英語教學沒有什么大的區(qū)別[7]。雖然傳統(tǒng)課堂上也有討論環(huán)節(jié)的設計，但是實際運用情況效果并不理想。傳統(tǒng)課堂的討論一般采取的模式是：教師提問—安排小組討論—指定學生回答；這樣的模式容易造成“一鍋粥”或“一言堂”的結果。多數學生不能很好地獨立思考，沒有自己的見解，只是盲目從眾、人云亦云，討論的內容也比較淺顯，浮于表面，不夠深刻，更不用說與社會現(xiàn)象、國內國際熱點問題相結合，這樣的課堂教學模式不能有效地提高學生的思辨能力。

1.3.3 學生的知識面不夠廣

學生在學習過程中精力主要放在專業(yè)課程課本知識的理解和掌握上，只為通過課程考試，對于課本之外的知識，學生關注較少，若非主動，很少接觸其他學科知識，尤其是跨學科知識，這更加退化了學生自身思維能力，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于單一模式的語言技能訓練，一定程度上禁錮了認知水平和思維能力。

1.3.4 學生學習壓力大

在日常學習生活中，由于語言環(huán)境的局限性，現(xiàn)實學習與英語學習的差別比較大，同時學生需要應對各門課程的考試、考核任務，很多學生感覺英語專業(yè)學習壓力很大，經常處于焦慮的狀態(tài)中，這對學生的學習興趣、學習積極性和主動參與性產生了不良的影響，進而也影響了演講課程中的學生表現(xiàn)效果。

1.3.5 學生英語發(fā)音問題多

目前高校大學生來自五湖四海，很多學生在高中階段以應試為主要目標，不注重語音、語調的學習和練習，加之地方方言的影響，相當一部分大學生英語發(fā)音問題很多，甚至帶有地方口音。雖然演講課中可以完整地背誦文稿，但是發(fā)音問題也嚴重影響了演講效果，不利于學生自信心的樹立。

1.3.6 語法知識結構漢語化

學生比較偏愛客觀選擇題類型的考試題型，平時操練中也偏愛選擇這類型的知識，在主觀題方面，學生比較排斥，這就導致在語法知識結構方面，學生表現(xiàn)出種種的語法錯誤，受漢語語序和語法的影響，在演講稿寫作和口語表達過程中，中式英語（chinglish）現(xiàn)象比較嚴重，出現(xiàn)語法錯誤，甚至語義混亂的現(xiàn)象。

2 研究目標與方法

2.1 研究目標

筆者擬通過英語專業(yè)《英語演講與藝術》課程教學模式改革和實踐，分析英語專業(yè)學生思辨能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)狀，實施線上線下混合式教學模式，厘清思辨能力、認知過程和創(chuàng)新精神之間的關系，并據此提出培養(yǎng)思辨能力與創(chuàng)新精神的相關建議。

2.2 研究方法

2.2.1 混合式教學模式下的英語演講課程設計

2.2.1.1 自主學習慕課

教師在智慧樹教學平臺上指定一門線上課程，要求學生通過線上自主學習慕課《英語演講與藝術》，完整地學習和了解演講課程的相關理論、概念，完成線上課堂知識測試和討論，教師通過后臺課程管理設置，將自主學習的內容和學習時間段進行設置，加大了學生知識的輸入量，視頻、音頻及文字材料，極大地豐富了學習內容，滿足了不同程度的學生需求。

2.2.1.2 課程小組收集整理演講資料

教師每周都會提前發(fā)布本周的話題討論及演講題目，小組同學分工進行演講資料的收集和整理，在課堂展示之前總結出完整的匯報材料并在小組中分享共用，在第二周的面授課前，學生有充分的時間進行排練，小組的協(xié)作節(jié)省了人力和精力，學生可以在共同材料的基礎上，深入思考，找到自己感興趣的切入點。

2.2.1.3 視頻演示，模仿操練

在英語語言環(huán)境極度缺乏的情況下，模仿名人演講已成為大學生演講者效仿的一種演講方式。經典演講部分是需要學生進行模仿操練，教師安排學生統(tǒng)一觀看演講視頻或者在班級共享經典視頻，讓學生在課余時間進行模仿練習；第二周對學生模仿效果進行檢查，教師在演講技巧上給與指導，課堂中提供展示的平臺和機會，并全程錄制模仿演講，引導學生一起進行點評和建議。

2.2.1.4 課堂展示真人秀

此部分主要集中在大學生英語演講競賽的展示，定題演講部分，學生根據課堂講授的內容和要求，自主完成演講稿的寫作，教師給予修改和建議，學生課下練習準備，課堂進行演講實練；即興演講部分，教師充當出題人，提前5分鐘給學生演說題目，提供演說平臺，控制時間并給予點評。這樣的課堂展示真人秀在很大程度上加強了學生的自信心，從而提升自身整體的英語水平。

2.2.1.5 課程小組評價

整個課程采取過程性評價，也鼓勵每一位學生參與演講的評分及點評工作，在學生進行課堂演講展示和真人秀的同時，組織其他學生小組充當評委組，提前設計合理的評價標準，鼓勵每一位學生從語音、語調、內容、語法、表達、肢體語言、著裝、時間控制等方面對演講進行評價打分。同伴互評和自評融到課程體系當中，激發(fā)學生思維能力[6]。

2.2.2 問卷調查

筆者針對混合式教學模式下的英語演講課程進行結課問卷調查，參與的為英語20級27名學生，問題涉及學生選課的原因、課程的難易程度、困難的環(huán)節(jié)、對課程的重視程度、滿意度、線上學習時間、對混合式教學的理解、對思辨能力的影響等。

3 研究結果

3.1 學生對“混合式教學模式”和“慕課”的了解

78%的學生表示對混合式教學模式很感興趣，線上學習的內容對線下學習的內容起到了很好的預習和補充的作用，線上習題和討論也拓寬了學生的知識面，84%的學生認為在線學習慕課《英語演講與藝術》對自己的學習態(tài)度產生了很大的影響，80%的同學反應自己比以前的學習積極性提高了很多。

3.2 學生對混合式模式下思辨能力和創(chuàng)新能力提高的認識

學生認為混合式教學模式下的演講課，理論和實踐學時及內容分配均衡，混合式教學模式為大家提供了多途徑溝通交流，學生線上討論，線下小組查閱搜集資料，通過課堂小組討論和匯報，90%學生表示自己的思辨能力和創(chuàng)新能力有了很大的提高。

3.3 學生對課堂討論區(qū)話題參與的看法

教師在線上討論區(qū)定期發(fā)布熱點話題的討論任務，學生以個人名義參與討論，問卷中學生表示參與討論的積極性比以前高，86%的學生表示話題的討論讓自己加深了對當今社會熱點問題和社會現(xiàn)象的認識和理解，很歡迎這類討論活動。

3.4 學生對英語演講課混合式教學模式的評價

混合式教學模式下的《英語演講與藝術》課程采取的是過程性考核方式，注重學生在整個學習過程中的參與表現(xiàn)，具體為：慕課學習20%+面授課程視頻作業(yè)40%+期末匯報10%+雨課堂作業(yè)30%，學生在問卷中表示在學習過程中，較多的精力放在了參閱資料和演講操練中，雖說每次感覺任務很重，不確定自己是否能合格完成，但是整體下來，收獲很多，成長很快。

3.5 學生使用慕課學習過程中遇到的問題及解決方法

當然在慕課學習過程中，學生也會遇到一些問題，學生的處理辦法主要表現(xiàn)在以下幾個方面：遇到沒有字幕的演講課教學視頻，學生會放慢速度，反復回放，有時也會截屏發(fā)至班級群中進行求助；遇到慕課中的難點問題，學生會在群里分享討論或帶進課堂咨詢教師；慕課中的參考資料、閱讀材料較少，學生小組通過教師給定的題目和話題進行材料參閱、收集及下載；慕課習題中遇到的困難，學生通過班級微信群進行分享、討論和解答；除了慕課，教師在雨課堂平臺分享相關視頻、音頻和文字閱讀材料，94%的學生表示這些材料對慕課學習起到了很好的補充作用。

4 研究分析

4.1 混合式教學模式應用與英語演講課程

在混合式教學模式下，英語演講課程在教學內容、教學思路、教學設計、教學評價上都進行了專門的設計和修改，結合線上，線下，課堂教學和網絡教學發(fā)揮各自的作用；課堂教學有助于教師傳授演講理論知識、指導學生演講技巧；網絡教學為教師教學起到了很好的補充作用，為學生思辨能力培養(yǎng)提供了更多機會，這樣的教學模式給學生更多時間為實際操作做準備，培養(yǎng)學生自信心，調動學習主動性。

4.2 英語演講課對學生思辨能力、創(chuàng)新能力的影響

思辨力包括記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等多層次。其中記憶與理解屬于較低層次的思辨能力。運用、分析、評價、創(chuàng)造屬于較高級的思辨能力。語言是思維的工具，思維是語言表達的內容。沒有語言，人就不可能進行理性思考；沒有思維，語言也沒有存在的必要。演講課是學生語言運用能力培養(yǎng)和提高的重要途徑之一，課程內容和教學方式非常適合學生鍛煉語言運用、分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對思辨能力培養(yǎng)有積極的作用。

4.3 學生進一步學習需求分析

問卷中關于進一步學習需求，學生也表現(xiàn)得比較積極。主要體現(xiàn)在學生對課程課時需求上的要求比較明顯，建議多添加實踐操練語言能力的課時，對于混合式教學模式的設計，可以在很大程度上滿足學生的這一需求，教師通過加大線上學習的內容，幫助學生主動接觸到其他領域的知識，形成一種跨學科學習意識，同時加大線上學習成績所占比例，鼓勵學生的積極性和主觀能動性。另一方面的學生需求表現(xiàn)在豐富測試形式方面，可以口頭和筆頭結合，題型也可多樣性，將思辨能力逐步進行分解，體現(xiàn)層次性。