陳海燕

（九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》及2010年《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》出臺以來，我國各省市積極發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，也取得了顯著的成效，而制約學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺乏數(shù)量充足、水平較高的復(fù)合型幼兒園教師。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒園師資的主要后備軍，科學(xué)合理的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高水平幼兒園師資的首要任務(wù)。

1 政策與需求

1.1 政策法規(guī)

《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出了完善或創(chuàng)新多種途徑的學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式，擴(kuò)大有質(zhì)量教師的供給，加快建設(shè)師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）從法規(guī)上為高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)確定了方向，建議開展幼兒園師資培育的院校把《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒教師培訓(xùn)培養(yǎng)的主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)人才方案的制定，科學(xué)設(shè)置課程，改革教育教學(xué)方式，重視師德教育，社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)[1]。

1.2 現(xiàn)實(shí)需求

據(jù)2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)，全國在園幼兒總數(shù)為4713.88萬人，而專任教師總數(shù)為276.31萬人，按照平均師幼比1：15的比例，幼兒教師缺口達(dá)到38萬。2020年適齡幼兒新增入園需求，相應(yīng)需增加專任教師13萬人，累計(jì)缺口達(dá)到52萬人。

2019年底，徐州地區(qū)在園幼兒總數(shù)達(dá)317732人，而所有幼兒園專任教師總數(shù)在19130人，專任教師缺口2052人；2020年教師缺口7150人，2021年幼兒教師缺口7577人，通過新建和改擴(kuò)建幼兒園擬增加學(xué)位數(shù)為141885人，基本滿足幼兒入園需求，而缺口教師的數(shù)量以本地區(qū)培養(yǎng)的高職學(xué)前教育畢業(yè)生為主，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育畢業(yè)生是當(dāng)前的重要命題。

2 當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，規(guī)格不清

順應(yīng)學(xué)前教育快速發(fā)展的潮流，各地本科院校和高職院校都抓住機(jī)遇積極開辦學(xué)前教育專業(yè)，必然出現(xiàn)一些亂象，很多高職校人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)機(jī)械模仿現(xiàn)象。部分高職院校忽視對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，忽視了現(xiàn)實(shí)需求和專業(yè)訴求[2]。人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確或規(guī)格不清晰，不利于實(shí)施和操作，制定的人才培養(yǎng)方案也必然存在弊端，人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。這也是幼兒園園長經(jīng)常感嘆畢業(yè)生總是和幼兒園教師之間存在一定差距的原因[3]。

2.2 畢業(yè)生整體素養(yǎng)不高，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)

目前高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才整體素養(yǎng)水平較低，專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)普遍不高，應(yīng)該說能夠完全符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才不多。原因是多方面的，首要原因是各種類型高職生源層次較低、基礎(chǔ)知識欠缺、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)知有待加強(qiáng)；其次是在人才培養(yǎng)的過程中缺乏相應(yīng)對策和持之以恒的專業(yè)塑造途徑[4]。

2.3 課程體系不完善，重知識與技能，輕師德與綜合實(shí)踐能力

學(xué)前教育專業(yè)是綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，幼兒園教師工作不僅需具備一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，更需要一定的綜合實(shí)踐能力和高尚的師德品質(zhì)才能應(yīng)對幼兒一日生活中的常規(guī)和保教工作[5]。目前的學(xué)前教育課程設(shè)置仍然脫離不了安排大量課時強(qiáng)化技能訓(xùn)練的誤區(qū)，忽視學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)與兒童行為觀察與分析能力等重要能力的培養(yǎng)。

2.4 課程教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新與突破

當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)方式、方法仍滯留在教授與訓(xùn)練模式，學(xué)生課堂教學(xué)僅局限于知識的接受和技能的機(jī)械訓(xùn)練，缺乏主動建構(gòu)知識技能的機(jī)制，更難有掌握雙基之余的創(chuàng)新與飛躍。

3 優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)既要秉承職業(yè)教育的職業(yè)性，又要符合較強(qiáng)的教育示范性特點(diǎn)，具有其獨(dú)特的特征[6]。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基本依據(jù)，以滿足區(qū)域就業(yè)需求為導(dǎo)向。專業(yè)建設(shè)者應(yīng)深入幼兒園，與幼兒園教師組成“研究共同體”，通過協(xié)作、對話、互動與反思，深入了解幼兒教育的訴求，才能準(zhǔn)確地定位本專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和方向[7]。高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會和學(xué)前兒童發(fā)展需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，具有較高的師德水平，擁有一定學(xué)前教育理論知識、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)領(lǐng)域從事保教工作和管理工作的現(xiàn)代化的、應(yīng)用技能型人才。在培養(yǎng)目標(biāo)上突出“一專多能”和綜合實(shí)踐能力要求，重視學(xué)生知識與技能訓(xùn)練的同時，又突顯學(xué)生職業(yè)道德教育。

3.2 專業(yè)課程體系的優(yōu)化

高職學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)施是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的載體和保障。課程體系設(shè)置應(yīng)本著社會需求的原則，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德水平放在首位，并以知識、技能的掌握和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)為宗旨，分為校內(nèi)課程教學(xué)和校外幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。

校內(nèi)課程教學(xué)分為必修課程和選修課程。必修課程分為四大模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)拓展課程。公共基礎(chǔ)課程設(shè)置嚴(yán)格執(zhí)行國家對高職公共基礎(chǔ)課程設(shè)置要求。專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置體現(xiàn)在：在依次開設(shè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)三大核心課程同時，在一年級時開設(shè)幼兒教師語文課程、幼兒園教師職業(yè)道德和學(xué)前教育相關(guān)政策與法規(guī)等三門課程，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)、職業(yè)道德水平與專業(yè)法律素養(yǎng)。在二年級下學(xué)期開設(shè)幼兒游戲理論與實(shí)踐課程和幼兒文學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園課程游戲化的理念與游戲指導(dǎo)能力，各類幼兒文學(xué)作品欣賞和教學(xué)能力，在頂崗實(shí)習(xí)前一學(xué)期開設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與分析課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過觀察幼兒的言行舉止了解與分析幼兒的能力[7]。專業(yè)技能課程主要包含幼兒教師口語訓(xùn)練、書法訓(xùn)練、樂理與視唱練耳、美術(shù)基礎(chǔ)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作、舞蹈基礎(chǔ)與幼兒舞蹈創(chuàng)編、鋼琴基礎(chǔ)與幼兒歌曲彈唱、聲樂基礎(chǔ)與幼兒歌曲表演、幼兒園專業(yè)體育訓(xùn)練、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。其中幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)開設(shè)在大二下學(xué)期，是對學(xué)生綜合教育活動能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。專業(yè)選修課有幼兒體育游戲創(chuàng)編、幼兒實(shí)用輪滑、蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)、奧爾夫音樂、幼兒陶藝、創(chuàng)意泥塑、演講與口才等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長與興趣。

校外幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是培養(yǎng)幼師生綜合實(shí)踐能力的主要途徑。大一每學(xué)期一周的幼兒園見習(xí)，大二每學(xué)期兩周的幼兒園見習(xí)是在實(shí)施學(xué)期課程實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，逐步熟悉幼兒園工作流程、保教工作、各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育活動和游戲活動、班級管理等具體工作的必不可少的環(huán)節(jié)[8]。最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生初步掌握幼兒園具體一日工作、初步掌握綜合實(shí)踐能力的必要過程。

3.3 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.3.1 校—園合作，共定方案

人才培養(yǎng)工程，始于科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案的制定。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生必然要符合幼兒園等用人單位的現(xiàn)實(shí)需求。高職院校應(yīng)該組建一支由學(xué)前教育專家、區(qū)域示范幼兒園資深園長、幼兒園骨干教師和學(xué)前教育專業(yè)骨干教師等在內(nèi)的“學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)委員會”，共同制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基本依據(jù)，以區(qū)域需求為導(dǎo)向，從專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和課程體系設(shè)置等方面研討與探索。

3.3.2 校—園共育，實(shí)施培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主力軍是高職高專院校，但也離不開本區(qū)域具有引領(lǐng)和示范性質(zhì)的幼兒園師資的共同參與。高職院校教師隊(duì)伍在學(xué)生培養(yǎng)過程中有其優(yōu)勢，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育理念、基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程的掌握起重要作用，鋼琴、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)藝術(shù)類教師對于學(xué)生各項(xiàng)技能基本功和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有專攻；而學(xué)生的幼兒一日活動的組織與管理，幼兒園細(xì)致的日常工作，以及幼兒游戲指導(dǎo)及家園溝通等實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，有必要讓經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園園長和幼兒園骨干教師來擔(dān)任。

?！獔@共育的具體培養(yǎng)方式主要是：

3.3.2.1 建立以校內(nèi)教學(xué)為主的理論教學(xué)體系

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能的掌握，通過高職院校設(shè)置的課程體系，選聘優(yōu)秀教師，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，甄選有效的教學(xué)方法，配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和器材，實(shí)施理論課程教學(xué)。

3.3.2.2 建設(shè)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)分兩部分實(shí)施，一部分是通過專任教師在校內(nèi)利用各個實(shí)訓(xùn)室完成，另一部分是借助見習(xí)實(shí)習(xí)時間，在合作幼兒園實(shí)施。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)在兩個方面，一是各門理論課程中需要學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)上通過一定課時的實(shí)訓(xùn)室模擬訓(xùn)練獲得初步的保教能力；另一是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的彈、跳、唱、講、畫等各項(xiàng)技能，必須通過長期的技能訓(xùn)練得以強(qiáng)化，這些技能的掌握在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐訓(xùn)練更便于實(shí)施和落實(shí)。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、一日生活組織與指導(dǎo)能力、溝通能力、幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、游戲組織與指導(dǎo)能力、觀察與分析幼兒能力、班級管理能力，處理突發(fā)事件能力等，則需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過累積的幼兒園實(shí)際教學(xué)場景的見習(xí)獲得，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和整體素養(yǎng)。

3.3.3 ?！獔@合力，互助互利

合作幼兒園為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會，學(xué)生在每學(xué)期的見習(xí)和最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)時，輪流學(xué)習(xí)每個幼兒園的優(yōu)勢和特色，為自己積累經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會。合作園也能更深入地了解每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)意愿，為本園培養(yǎng)和儲備教師做好準(zhǔn)備。

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)也為合作園的發(fā)展服務(wù)，給予合作園優(yōu)選畢業(yè)生的機(jī)會，對合作園教師科研工作給予一定的指導(dǎo)和幫助，共同申請課題，共同做實(shí)踐研究等，通過講座等方式指導(dǎo)合作園教師了解先進(jìn)的教育理念和前沿的研究趨勢，也可以給予一定的幼兒園師資培訓(xùn)，幫助合作園的新教師考取教師資格證或在學(xué)歷上提升。

3.3.4 三方評價(jià)，共評質(zhì)量

多元化的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制給予高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的支撐和保障。監(jiān)督評價(jià)主體以教育行政管理部門和高職院校作為第一、第二評價(jià)方，用人單位作為第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，用人單位主要是畢業(yè)生就業(yè)的單位，他們對就業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和師德素養(yǎng)等有充分的發(fā)言權(quán)，三方共同監(jiān)督評價(jià)高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。由教育主管部門組建高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)管理組織機(jī)構(gòu)，出臺相關(guān)規(guī)章制度，制定科學(xué)合理的評價(jià)考核辦法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的監(jiān)督與評價(jià)激勵制度，高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體過程中嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督評價(jià)，而幼兒園對于畢業(yè)生進(jìn)行評價(jià)與反饋，三方共同調(diào)整培養(yǎng)方案。

4 結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作是解決當(dāng)前學(xué)前教育師資不足的一種主要的途徑?？茖W(xué)有效的人才培養(yǎng)模式在滿足市場需求的基礎(chǔ)上，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供合格的幼兒園教師，真正實(shí)現(xiàn)需求導(dǎo)向下的學(xué)前教育人才的量與質(zhì)的吻合，其意義深遠(yuǎn)。