王參軍，王肖燁，李春磊，張 柯

（寶雞文理學院機械工程學院，陜西 寶雞712016）

“十三五”期間，實踐育人工作是高校教育工作的重心之一，實踐育人在新時代的價值不斷得以彰顯，而實踐育人在高校軟硬件條件缺乏、教學環(huán)境落后等的制約下，仍是目前工科人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)[1]。實習實訓是實踐育人的主要形式，是高校全面落實立德樹人戰(zhàn)略的重要途徑。在《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中，明確強調應“強化實踐教學環(huán)節(jié)”“深化實踐教學方法改革”“加強實踐育人基地建設”，對實習實訓工作作出了具體的指示[2]。建設結果導向的實習實訓保障制度，對于深化實踐育人工作，培養(yǎng)工科人才的綜合素質有著現(xiàn)實意義。

1 當前工科院校實習實訓現(xiàn)狀

1.1 工科實訓單位的來源狹窄且接收意向不強

一些工科院校學生的實習，通常依賴于形成多年默契合作關系的企業(yè)配合完成，但由于工科類專業(yè)多、覆蓋面廣，部分學科屬于邊緣專業(yè)，在當?shù)厝狈Τ梢?guī)模的企業(yè)，導致工科實訓單位的來源狹窄，拓展延伸性不夠。同時，企業(yè)在接收實訓學生的時候，比較傾向與有影響力的高校合作，這使得廣大的地方普通工科院校的實習單位落實困難，個別專業(yè)學生的實習實訓步履維艱[3]。

1.2 缺乏可操作性較強的體制和政策支撐

工科學生的實習實訓不僅涉及到實習單位、關聯(lián)產(chǎn)業(yè)的制度管理、人才聘用選拔，還關系到所在院校的實習實訓制度，且實訓活動和政府的政策息息相關[4]。目前各地尚未出臺操作性較強的細化配套政策，僅僅是籠統(tǒng)地遵循教育部制定的相關指導文件，造成“高等學校為完成實習實訓教學環(huán)節(jié)的積極性較高，但企業(yè)卻因缺乏實際利益的配合性不足”的被動局面，對如何促進高校與企業(yè)構建實習實訓雙贏模式的探索建立、實訓方案的優(yōu)化調控與部署實施等缺乏體制支撐，這顯然不利于高校實習實訓機制的持續(xù)和良性發(fā)展。

1.3 各主體間的協(xié)調配合性不強，缺乏共贏模式

管理學角度上的利益相關者理論認為，相關者特指在“組織外部環(huán)境中受行動、組織決策影響的相關者”[5]。對于實習實訓而言，利益相關者主要為高校、學生、實習單位、科研機構等。如上文所述，目前高校工科學生的實習實訓實施主要以高校牽頭推進，外部實習企業(yè)和地方政府因為缺乏顯性利益，配合積極性往往都不高，不僅無法對實訓方案和內容進行豐富創(chuàng)新，有些甚至連最基本的合作接收都不能保障落實，使工科實習在內容深度、合作廣度和機制創(chuàng)新方面都受到約束，當然也就更無法營造一個良好的工科實踐生態(tài)。

2 實習實訓保障制度體系建設的內涵與意義

2.1 創(chuàng)造有利的實習實訓條件

結果導向的實習實訓保障制度強調制度的實效性、針對性，可保證學生實習崗位的對口性和實習管理的規(guī)范性，加強實習組織、管理、考核各要素的銜接。通過理論知識、實踐崗位的學習訓練，可以為學生配置必要的實習軟硬件條件，構建靈活、可操作性強的實習實訓模式，增強工科學生實踐教學的有效性。

2.2 建立多主體協(xié)作的育人模式

通過結果導向的實習實訓制度設計，能夠將高校、實習單位、科研單位、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、校外實訓基地、地方政府等主體聯(lián)系起來，協(xié)調各方面的利益關系和訴求，在工科人才培養(yǎng)、崗位技能培養(yǎng)等方面達成共識，可加速實習實訓資源的流動與共享，解決傳統(tǒng)學生實訓中存在的經(jīng)費投入不足、資源配置不合理等問題[6]。

2.3 使學生樹立正確的職業(yè)導向

借助實習實訓制度框架的設計與運行，做到了理實一體化和知行合一，避免了重理論輕實踐的弊端，通過結果測評、過程管理，能夠激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)其對專業(yè)的學習興趣與認同感，在實習實訓中加深對未來崗位學習的看法，樹立正確的職業(yè)價值觀、人生導向，保證實習實訓工作的可持續(xù)性[7]。

3 基于結果導向的實習實訓保障制度體系建設對策

3.1 大學生實習實訓配套政策

以教育部等部門出臺的高校實踐育人、學生實習實訓、實踐教學等方面的政策為基礎，出臺包含實習單位激勵、高校學生實習實訓激勵、政府管理扶持三位一體的制度體系。實習單位是實習實訓工作的主要承擔主體，部分實習單位和高校的合作層次淺，接收實習生的意愿低，也有實習單位存在人才質量、效益方面的顧慮[8]。對此，可為實習單位提供1～2年的短期稅費減免或一定比例的稅費減免，還可通過授予“工科學生實習實訓基地”榮譽稱號，開辟科技項目申請綠色通道，單位推廣宣傳等措施，激發(fā)實習單位的積極性。高校學生實習實訓激勵主要圍繞學生的學分、評優(yōu)評先、國家級獎學金分配等展開，將實習實訓成績和相關獎勵掛鉤，為學生提供主動學習、發(fā)展的環(huán)境。政府管理扶持方面，由地方政府牽頭，根據(jù)工科院校的特點，為高校匹配優(yōu)選實習合作單位提供渠道支持，并通過出臺配套的細化制度文件和開展咨詢服務業(yè)務，以引領甚至支撐良好實訓生態(tài)的構建。

3.2 產(chǎn)學研協(xié)同育人合作機制建設

由政府、大學、企業(yè)、科研機構、咨詢機構等共建工科產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺[9]。按照各參與主體角色定位的不同，簽署工作任務書，以一年為一個周期，制定不同主體的工作定位、階段性考核指標，提升相關主體的協(xié)同參與度。政府在育人平臺承擔著制度規(guī)劃、頂層設計與統(tǒng)一部署的作用，負責配合工科學生的實習實訓工作，為各單位的合作搭建平臺，消除產(chǎn)學研合作中的隔閡。大學主要承擔著實習生輸送工作，根據(jù)學生職業(yè)方向、專業(yè)類型的不同，采用學校推薦+個人選擇的方式，最大限度上保證學生專業(yè)學習情況和崗位的對口程度。企業(yè)負責依據(jù)育人平臺的建設要求，提供相應的場地、頂崗實習環(huán)境，為實習生配備企業(yè)導師，跟進和監(jiān)測學生的實習實訓成績，發(fā)掘學生的學習動力?？蒲袡C構主要根據(jù)高校工科學生實習實訓過程的難點和問題，通過教育科研項目的研究與探索，共同進行實踐育人問題的解決。咨詢機構方面，主要為政府、大學、企業(yè)、科研機構等提供有關行業(yè)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)動態(tài)等的信息，方便協(xié)同育人合作平臺及時調整策略，創(chuàng)新工作思路。

3.3 多元化專業(yè)實訓教學渠道開發(fā)

采用項目式教學、實驗室教學、現(xiàn)場實操教學結合的方式，建立實訓教學渠道。項目式教學即引進企業(yè)真實的項目案例，為學生下發(fā)項目訓練要求，通過學生自主探究、小組合作探究及教師指導點撥的方式，實現(xiàn)專業(yè)知識的學習和內化[10]。實驗室教學層面，建立涵蓋電氣控制、自動控制、光學、熱學、電磁學、制圖、物理、模電、電路等的實驗室，開發(fā)具體的實訓任務。以自動控制實驗室為例，針對“PLC原理及應用”等課程，利用配置的THORM-3型可編程控制器實驗箱，提供五相步進電機控制、水塔水位控制、機械手動作模擬、基本指令編程練習、四節(jié)傳送帶控制、裝配流水線模擬控制方面的實驗項目，使學生掌握基礎的理論知識和技巧?，F(xiàn)場實操教學借助企業(yè)創(chuàng)新實驗室及具體工作崗位進行，將學生的實習過程由理論聯(lián)系實際，增強實習實訓教學實用性。

3.4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓體系設計

為延伸現(xiàn)有的實習實訓途徑，已通過校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園及校外成熟的孵化機構，對工科學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在校內層面，開展大學生“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目遴選活動、大學生創(chuàng)業(yè)項目路演活動等，選拔一批有潛力的項目，利用項目孵化園的空間、場地優(yōu)勢，為學生提供項目落地的平臺。在校外層面，將校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與之對接，利用外部的渠道資源優(yōu)勢，進一步擴大和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)勢，學生可在實習實訓中，一邊熟悉本專業(yè)的知識，學以致用，領悟未來崗位實踐所需的專業(yè)技能及綜合素質要求。另一方面，學生們可以充分發(fā)揮個人的才學智慧，推動優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目推廣，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和動力。

4 結語

建設結果導向的實習實訓保障制度，有利于拓展高校實踐育人模式，密切產(chǎn)學研用各方面的關系，使其共同服務于工科學生的實習實訓工作，對于學生的創(chuàng)新精神、社會責任感、實踐技能等的培養(yǎng)有著深遠意義。