郭振威，諸葛致，吳軍科

高校卓越工程師工程實踐能力的培養(yǎng)研究＊

郭振威，諸葛致，吳軍科

（桂林電子科技大學機電工程學院，廣西 桂林 541004）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的核心是將高校工程類專業(yè)的學生培養(yǎng)成為符合企業(yè)實際需求、具有實際工程實踐能力的高素質(zhì)科技工程人才。分析了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”工程實踐能力的重要性，結(jié)合目前卓越工程師教育中工程實踐能力的現(xiàn)狀及其問題，提出了高校卓越工程師教育培養(yǎng)計劃工程實踐能力的提升措施和策略。

卓越工程師；工程實踐能力；“雙師型”教師；工程型實踐教學

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施的高等教育重大舉措，是國家提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國的戰(zhàn)略部署，是中國高等工程教育改革發(fā)展思路的重要變化，為改善目前高校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的狀況，增強高校學生的工程實踐能力、就業(yè)能力起著十分重要的作用?！白吭接媱潯钡暮诵氖菍⒏咝９こ填悓I(yè)的學生培養(yǎng)成為符合企業(yè)實際需求、具有實際工程實踐能力的高素質(zhì)科技工程人才[1]。

1 培養(yǎng)工程實踐能力是“卓越計劃”的核心內(nèi)容

“卓越計劃”是國家培養(yǎng)高素質(zhì)科技工程人才的重大舉措，通過教育與行業(yè)、高校與企業(yè)密切合作，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型工程師，為中國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證，從而增強中國的核心競爭力和綜合國力。與此同時，促進高校工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高中國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進水平、中國特色的社會主義現(xiàn)代化高等工程教育體系，促進中國從工程教育大國走向工程教育強國[2]。

“卓越計劃”核心內(nèi)容是工程實踐能力的培養(yǎng)，只有盡力培養(yǎng)并提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，才有可能培養(yǎng)出名副其實的“卓越工程師”。培養(yǎng)和提高高校學生的工程實踐能力是“卓越計劃”的核心內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容，對“卓越計劃”的實施成效具有十分關(guān)鍵的作用。

2 中國高校工科專業(yè)工程實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其問題

中國高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較注重理論學習，對實踐教學重視不夠，雖然多年來一直強調(diào)要重視加強實踐教學環(huán)節(jié)，理論要緊密聯(lián)系實際，但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，依然是重“知識傳授（知識本位）”，輕“能力培養(yǎng)（能力本位）”[3]，而且理論教材有些內(nèi)容與工程實踐脫節(jié)，有些內(nèi)容存在過時老化現(xiàn)象，許多實驗與工程實踐相距甚遠，難以達到“卓越計劃”的要求。

2.1 理論教學與工程實踐脫節(jié)

現(xiàn)在的理論教學使用的教材有的內(nèi)容老化過時，明顯跟不上現(xiàn)在的實際發(fā)展。中國現(xiàn)行的高等教育模式脫胎于前蘇聯(lián)的學科教育，其學科教育與工業(yè)實際脫節(jié)明顯。從教學現(xiàn)狀來看，往往過多強調(diào)教師對學科知識的傳授，強調(diào)知識的深度，過分注重課程理論的系統(tǒng)性和知識體系的完備性，教學內(nèi)容只是知識的簡單疊加，往往忽略知識間的有機聯(lián)系，特別是未重視理論知識的工程實際應用，未重視對學生工程能力、素質(zhì)的訓練與培養(yǎng)[4]。

2.2 工程意識不強

高校教師大多缺少豐富的具體工程實踐經(jīng)驗，對實踐教學的工程意識普遍不強，中國高校普遍存在重理論、輕實踐，重理論知識傳授、輕工程能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

與此同時，很多學生從小養(yǎng)成了在課堂上和書本上接受教育的習慣，到了大學習慣性地認為理論課重要，實驗附屬于理論，處于從屬地位，思想上對實踐教學的重要性認識不足，學生的工程意識更是無從談起。

2.3 教師的工程實踐能力薄弱

目前中國高校教師大多數(shù)是從學校到學校，從理論學習到理論講授，缺少實際工程歷練，使得教師自身的實踐操作能力、實際分析和解決問題的能力不強，即工程實踐能力薄弱[6]，因此，導致培養(yǎng)的工科學生的工程實踐能力明顯不足，難以滿足實際工程需要，使得工程界對當前工程院校畢業(yè)生工作能力的評價是批評多于褒揚[5]。

2.4 實踐教學的工程性太弱

高校實踐教學體系主要包括實驗、課程設(shè)計、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等，存在著一系列問題：操作性、驗證性的實驗較多，綜合性、設(shè)計性實驗偏少；部分設(shè)計采用虛擬問題，而非工程實際問題；有些實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容多年不變，知識陳舊，與實際生產(chǎn)、科研相脫節(jié)，且不能及時追蹤生產(chǎn)、科研的最新動向及成果；由于各種原因，使得認識實習和生產(chǎn)實習流于形式，變成了參觀實習[6]；高校實踐教學體系沒有與工廠的實際情況緊密掛鉤，實踐教學工程性太弱，難以真正提高學生的工程實踐能力。

2.5 實驗設(shè)備與工程實踐設(shè)備不一致

高校實驗教學設(shè)備與實際工程的設(shè)備明顯不一致，造成實踐教學環(huán)境與工程實際環(huán)境相差較大。實驗設(shè)備通常是實驗箱、實驗臺，雖然安全、易于操作，卻與實際設(shè)備相距甚遠，學生無法看到真正的元器件，看到的是印刷在實驗箱、實驗臺面板上的元器件的符號和插孔，做實驗時學生按照電氣原理圖將導線插進插孔，而最需要研究的元器件實物卻在試驗箱里面。這樣的設(shè)備難以培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新精神、工程實踐能力了。

3 提高“卓越計劃”工程實踐能力的措施與策略

“卓越計劃”的核心與關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高學生的工程實踐能力，鑒于中國高校工科專業(yè)工程能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其問題，需各層面共同努力方能取得好的效果。提高“卓越計劃”工程實踐能力的措施與策略主要如下。

3.1 大力加強教師的工程意識

高校教師、學校領(lǐng)導首先要高度認識到“卓越計劃”的核心是培養(yǎng)和提高學生的工程實踐能力，要大力加強自身的工程意識，認清原有專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀無法真正切實有效地實施好“卓越計劃”，需要根據(jù)實際情況制定出以培養(yǎng)學生工程實踐能力為核心的“卓越計劃”。

3.2 建設(shè)一支實踐經(jīng)驗豐富的工程型師資隊伍

“卓越計劃”的目標是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。倘若教師本身不是工程師或者沒有許多工程實踐經(jīng)驗，沒有在具體的工廠企業(yè)歷練過，那么要培養(yǎng)出“創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要”的“卓越工程師”無異于癡人說夢！假如由沒有實際工程經(jīng)驗的教師去制定本校的“卓越計劃”，那只能是紙上談兵?！白吭接媱潯毙枰e累了豐富的實際工程經(jīng)驗，又在高校任教的高級工程師，這些集工程經(jīng)驗和教學經(jīng)驗于一身的工程型教師，人們稱之為“雙師型人才”或“雙師型”教師，“雙師型”教師才是有效推行“卓越計劃”的關(guān)鍵，否則無從談起，只是自欺欺人而已。

要建設(shè)一支實踐經(jīng)驗豐富的工程型師資隊伍，首先要盡力提高現(xiàn)有教師的工程實踐能力?！白吭接媱潯币蟾咝＝處熓煜すこ填I(lǐng)域的實際情況，要有較為豐富的工程閱歷和工程經(jīng)驗，才能較好地完成“卓越計劃”的教學工作。

盡力提高現(xiàn)有教師的工程實踐能力，具體措施有充分利用寒暑假分批選送教師到“卓越計劃”合作企業(yè)進行跟班鍛煉；鼓勵和提倡教師以科研協(xié)作的形式參與企業(yè)的實際工作。通過這兩種方式，讓高?，F(xiàn)有的教師逐步積累實際工程實踐經(jīng)驗，努力提高自身的工程實踐能力，真正做到“產(chǎn)、學、研”結(jié)合，使教師不僅了解了當前社會和業(yè)界對本專業(yè)人才的要求，還可以落實到日常的教學中，使教學目的帶有方向性和實踐性[7]。

大力引進工程實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師來高校任教，從而與本校原有的經(jīng)過實踐鍛煉的教師一起組成一支實踐經(jīng)驗豐富、工程實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，這是培養(yǎng)出勝任企業(yè)工作的“卓越工程師”的基石和保障。

3.3 開創(chuàng)工程型實踐教學體系

目前高校的實踐教學體系普遍沒有與工廠的實際情況緊密掛鉤，實踐教學工程性太弱，難以真正培養(yǎng)學生的工程實踐能力。為了改變這種局面，鼓勵先在企業(yè)工作后又在高校任教的工程實踐經(jīng)驗豐富的工程型教師開創(chuàng)工程型實踐教學，盡力按照工廠的實際狀態(tài)設(shè)計工程型實驗、工程型課程，以培養(yǎng)和提高學生的工程能力為核心，盡力采用工程項目式教學法、工程問題分析教學法、案例教學法等工程型教學方式，盡量按照工程項目、工程案例、實踐問題來組織教學內(nèi)容，實驗室盡量采用“開放式”實驗教學，而且在理論教學過程中同步開展工程型實踐教學，著力培養(yǎng)和提高學生的工程實踐能力。

3.4 逐步采用工程型設(shè)備

目前高校使用的實驗設(shè)備大多是實驗臺、實驗箱等實驗用的設(shè)備，大多不是企業(yè)實際使用的設(shè)備，難以培養(yǎng)學生的工程實踐能力。應鼓勵工程實踐經(jīng)驗豐富的工程型教師對實驗設(shè)備進行改進，或采購與工廠一致的設(shè)備，盡量讓實驗設(shè)備與實際工作的設(shè)備高度一致，這樣才能真正開展工程型實踐教學，才能真正培養(yǎng)和提高學生的動手操作能力、分析實際問題的能力和解決實際問題的能力，才能真正培養(yǎng)出具有較強工程實踐能力的“卓越工程師”。

3.5 增加學生到企業(yè)鍛煉的機會

從企業(yè)到高校任教的工程型教師，應充分利用自身原有的有利條件，多方聯(lián)系合適的工廠企業(yè)給學生進行工程實習，此外大力鼓勵大學生寒暑假到這些企業(yè)進行真正的跟班鍛煉，扎實地提高學生的工程實踐能力。

4 結(jié)束語

在實施“卓越計劃”時，只有想方設(shè)法真正培養(yǎng)和提高學生的工程實踐能力，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)實際工程需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需的具有工程實踐能力的“卓越工程師”，這正是“卓越計劃”的目標所在。

［1］周巖，郭前崗，謝俊，等.電氣類專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”探索［J］.中國電力教育，2011（24）：5-6.

［2］宋佩維.卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路與途徑［J］.中國電力教育，2011（7）：25-27，29.

［3］袁夏煒，李娜.高校工科實踐教學改革的思路芻議［J］.紹興文理學院學報，2006（7）：102-105.

［4］何致遠，鄭玉珍.卓越“現(xiàn)場電氣工程師”培養(yǎng)的思考與探索［J］.中國大學教學，2011（3）：23-25.

［5］羅福午.關(guān)于工程師的素質(zhì)培養(yǎng)（續(xù)）［J］.高等工程教育研究，2000（2）：43-47.

［6］宋佩維.加強實踐教學改革培養(yǎng)卓越工程師［J］.黑龍江教育，2011（6）：4-8.

［7］閆群民.卓越電氣工程師的實踐教學模式探索［J］.機械管理開發(fā)，2012（6）：162-163.

TM1-4；G642

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10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.061

2095－6835（2021）08－0151－02

桂林電子科技大學智能制造實訓中心專項培育項目（編號：2020JDSYZXB11）研究成果

郭振威（1974—），男，湖南新寧人，工學博士，桂林電子科技大學機電工程學院講師，研究方向為電力系統(tǒng)繼電保護與控制及負荷預測。諸葛致（1970—），男，廣西桂林人，桂林電子科技大學機械電子基礎(chǔ)實驗教學中心高級實驗師，研究方向為電氣工程及其自動化。吳軍科（1986—），男，湖北荊州人，工學博士，桂林電子科技大學機電工程學院教師，研究方向為電力電子與電力傳動。

〔編輯：嚴麗琴〕