宋姍姍，陳彩軍，戚曉娜，張琛，伍均鋒

中職計算機應用專業(yè)一體化教學現狀分析與改革策略＊

宋姍姍1，陳彩軍1，戚曉娜1，張琛2，伍均鋒1

（1.灤南縣職業(yè)教育中心，河北 唐山 063500；2.唐山市教育局，河北 唐山 063000）

一體化教學作為中職計算機應用專業(yè)的特色教學方法，更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質。課題組以中職計算機應用專業(yè)學生、教師和相關行業(yè)為樣本開展問卷調查，以255份調查問卷的綜合分析為依據，深入分析中職計算機專業(yè)一體化教學的現狀、存在的問題，打破計算機應用專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式，樹立“以動手能力為主”的教學理念，改進學習過程管理、優(yōu)化評價體系、規(guī)范課程設置，探索構建一體化教學課程體系。

一體化教學；課程體系；計算機應用；職業(yè)能力

在現代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)和現代服務業(yè)等領域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自中高職院校畢業(yè)生[1]。2019-03，李克強總理在政府工作報告中提出，要加快發(fā)展現代職業(yè)教育，改革職業(yè)院校辦學體制，提高辦學質量，標志著中等職業(yè)學校教學改革發(fā)展勢在必行。但是由于計算機課程內容快速更新、產業(yè)的轉型升級和新興產業(yè)的崗位需求等問題，導致中職計算機應用專業(yè)課程體系及資源與時代的發(fā)展需求并不同頻，教學情境與未來社會崗位氛圍相似度不大，實踐操作與專業(yè)知識拓展融入教學做一體化教學模式應用受限制，教學中依然存在教師唱“獨角戲”等現象。

1 調查問卷的數據呈現

為了解中職計算機應用專業(yè)課程體系現狀及一體化教學應用情況，課題組共同研討設計出三大調查問卷：計算機應用專業(yè)課程體系建設與應用現狀調查問卷——學生調查版、教師調查版和企業(yè)調查版。針對計算機應用專業(yè)的課程體系、一體化教學、評價考核、企業(yè)人才需求等方面的問題，分別采取專家咨詢、問卷調查、實地走訪等調查方式，進行了詳細的調研。在灤南縣職業(yè)教育中心、豐南區(qū)職業(yè)技術教育中心、遷安市職業(yè)技術教育中心等9所中等職業(yè)學校，面向一、二年級的學生共發(fā)放200份問卷，回收了195份，回收率97.5%；面向教師發(fā)放了50份問卷，回收47份，回收率94%；對成都西南交通大學設計研究院北京路錢分院、博越咨詢、金陽廣告、唐山德強科技有限公司等省內外8家高科技企業(yè)進行行業(yè)調查，發(fā)放了15份問卷，回收15份，回收率100%。課題組得到了可貴的一線資料，并對調研結果從學生在一體化教學方面、教師在課程體系建設領域、學生就業(yè)情況及企業(yè)需求三個方面進行了分析與挖掘。

1.1 學生在一體化教學方面的調查

參與問卷調查的學生，男女生數目基本持平，98.97%的學生是因為對計算機感興趣而選擇了計算機應用專業(yè)。數據顯示，在“在課堂上，教師所講授的計算機理論知識是否能夠吸引你的注意力？”這個問題中，32.31%的學生選擇了“大多能夠吸引我”；在“你認為在計算機應用專業(yè)課程中采用‘一體化’的教學方法，對自身將理論知識轉化為實踐操作是否有所幫助？”這個問題中，43.59%的學生選擇了有些幫助，54.87%的學生選擇了很有幫助；而在涉及教學效果的問題“你上計算機一體化課程時的表現如何”中，高達36.41%的學生選擇了和“其他理論課程一樣”，61.03%的學生選擇“積極動手操作練習技能”。

另有數據顯示，預習、聽課、筆記、作業(yè)等傳統(tǒng)教學模式和學習形式仍然占主體地位；一體化教學的水平參差不齊，任務數的差異較大，學習過程中任務頁的設置和教學過程的基本順序等數據也都呈現比較分散的情況；傳統(tǒng)的“講授+提問”的教學方式、“期中+期末”的考核形式，依然是目前中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)教學和考核的主要形式。

綜上可知，在中職計算機應用專業(yè)的教學中，一體化教學對學生很有幫助，能激發(fā)學生在課堂上的積極性，增強學生的參與意識。

1.2 教師在課程體系建設領域的情況調查

調研問題涵蓋教師對基于一體化教學計算機應用專業(yè)課程體系的了解程度、一體化課程的學習任務、學生的課堂參與度情況、考核評價等方面。數據顯示，各中等職業(yè)學校有53.33%的教師對基于一體化教學的計算機應用專業(yè)課程體系表示“聽說過”，有26.67%的教師表示“見過”，有11.11%的教師表示“仔細瀏覽過”，只有8.89%的教師親自參與過設計；24.44%的教師參加過專題培訓，其他教師或沒有或很少參加過相關培訓；專業(yè)教學過程中認為現有的教學方式“多理論少實踐”的教師占84.44%，認為“教學方法不得當”的教師占比60%，認為“缺少教學案例”的教師占比57.78%；對于考核評價，認為方式單一、缺乏專業(yè)性的占比48.89%，認為重筆試輕實踐，重結果輕過程的占比28.89%，認為期末考試占比過大，無法調動學生積極性的 占22.22%。

參與問卷的教師為老中青結合，非常具有代表性，由調查數據可知，近一半的教師認為對于建立基于一體化教學的計算機應用專業(yè)課程體系僅處于構想階段，還沒有完善的課程標準，課程體系還沒有真正構建。

1.3 學生就業(yè)情況及企業(yè)需求調研

以就業(yè)為支點可以撬動課程體系的開發(fā)，需對課程體系、實習實訓進行全新布局，企業(yè)需求問題就是學校教育教學的方向。在“中職學校畢業(yè)生的文化素質如何”和“中職學校畢業(yè)生的專業(yè)基礎情況”兩個問題中，設計了“非常好、較好、一般、較差、非常好”共5個選項，進行單選問答，問卷結果顯示所有企業(yè)都選擇了“一般”；在“貴企業(yè)（單位）主要注重中職計算機應用專業(yè)畢業(yè)生的哪些素質”問題中，各選項的占比分別為學歷13.33%、實際操作能力100%、工作經驗33.33%、良好的職業(yè)道德86.67%、創(chuàng)造性33.33%、團隊工作技能80%、人際交往能力20%；在回答“您認為中職計算機應用專業(yè)學生急需提升的素質或能力有哪些？”時，選擇“學習工作態(tài)度、溝通協(xié)調技能、專業(yè)知識技能、團隊協(xié)作能力”在60%以上，遠遠高于批判性思維、外語能力、研究創(chuàng)新能力等選項。

調研發(fā)現，中等職業(yè)學校畢業(yè)生并不能完全滿足企業(yè)的文化和專業(yè)技能要求，想成功成才就需要進一步提升自己。

2 調研數據的分析及現有課程體系存在的問題

2.1 從教學方式角度看，依然存在教師唱“獨角戲”等現象

教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）明確提出[2]：科學設置專業(yè)（技能）課程，深化教師、教材、教法改革。然而，從學生及教師問卷中可以看出，當前中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)，教師還是以講授為主，經常是教師一個人在講，只能吸引少量學生，學生依然是被動學習，制約了創(chuàng)新能力的發(fā)展，不能充分調動學生的積極性、開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

另外，與理論相比，他們更喜歡實踐，而在現在的教學中，理論教學與實習實訓不能很好融合，學習過程與工作過程沒有有效對接，導致學生無法將課堂上所學知識應用到工作中。

2.2 從考核評價機制看，存在評價方式單一問題

調研數據顯示，中等職業(yè)學校評價學生成績的方式通常是根據期中和期末的考試成績給出定量或定性評價。這種單一的評價方式只重視結果而忽略過程，注重知識的考查，但對職業(yè)能力和綜合素質的考核有所欠缺，使學生缺乏主體性和能動性，不再適用于一體化教學。

2.3 從企業(yè)需求角度看，學生綜合素養(yǎng)與企業(yè)崗位需求存在差距

從數據分析可知，現代社會和企業(yè)發(fā)展更需要創(chuàng)新型、技能型、復合型人才，而現有的課程體系培養(yǎng)的學生，技能操作不熟練，對崗位需求了解不足，缺乏團隊合作意識、創(chuàng)新精神、自主學習意識，導致畢業(yè)生技能水平差，好高騖遠，浮躁怕苦，不能勝任工作要求，無法滿足企業(yè)崗位需求。

3 基于一體化教學的課程體系開發(fā)建議與策略

3.1 樹立“以動手能力為主”的教學理念

近年來，國外比較流行的教學模式有MES、CBE、“雙元制”等[3]，它們突破了傳統(tǒng)的教學模式，建立了以崗位需求、能力為本的教學模式，以技能訓練為主，使教育更貼近企業(yè)的生產實際，實現教育服務于經濟發(fā)展的宗旨。因此，一體化教學的課程體系應該從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，按照不同職位所需要的不同知識和能力，分別設置專業(yè)課程，遵循產學結合的原則，將教學與生產實踐聯(lián)系起來，關注提高學生的動手能力和其他綜合職業(yè)能力。通過推行“1+X”職業(yè)資格證書制，培養(yǎng)學生的崗位能力；還可以運用行動導向以及案例教學法，把項目實例化，創(chuàng)設情境，將理論與實踐相結合、“教、學、做”一體化，使學生主動學習，引導學生去思考、討論，歸納、總結所學知識，增強學生的崗位意識。

3.2 改進學習過程管理、優(yōu)化評價體系

一體化教學應堅持“以學生發(fā)展為主”的原則，從多方面進行考核評價，也就是所謂的“多元化”考核，要重視過程性評價，關注學生綜合能力的考核，全面激發(fā)學生的潛能，幫助學生提升自我。因此，課題組提出“校企互動、多元結合”考核評價機制[4]。課程考核引入企業(yè)參與教學評價，以項目研討、展示作品、實踐報告等形式，以能力為核心，統(tǒng)籌知識和技能，分別從綜合職業(yè)能力的三個方面對學生進行評價，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。參與評價的主體是教師、學生和企業(yè)專家，不僅對學生所學知識和技能進行考試考核，還對學生的情感能力、團隊合作意識、創(chuàng)新能力等多方面進行考核與評價。

3.3 關注培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力

人才培養(yǎng)目標、能力素質要求要以翔實的培養(yǎng)計劃、完整的課程體系設置作為支撐，課程設置合理與否直接決定著中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量的高低[5]。

一體化教學的開發(fā)應與“立德樹人”相銜接，強化學生“德智體美勞”全面發(fā)展；要將教學內容融于社會生活和職業(yè)崗位，并利用企業(yè)崗位情境設置問題，突出實踐導向，以提高崗位能力為核心，以學生為主體，不斷提升學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。開發(fā)專業(yè)課程標準、教案，規(guī)范課程設置，如將崗位職業(yè)能力作為設置課程體系的重要依據，明確典型工作任務，在課程設計的過程中，將學生作為教學的主體，重點培養(yǎng)學生的動手實踐能力，多讓學生表現自我，充分調動學生的主觀能動性，進而提高學生的理解能力和溝通能力，鍛煉學生的崗位適應能力，提升學生的團隊合作意識、敬業(yè)精神、學習鉆研能力，使學生能吃苦耐勞、有工作熱情、具有良好的職業(yè)道德。還可以將“互聯(lián)網+”引入到計算機基礎課程，從實踐教學中提高教學質量，培養(yǎng)學生的互聯(lián)網思維，增大學生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢，提升學生未來職業(yè)的計算機應用能力。

3.4 構建適應一體化教學科學合理的課程體系

圍繞職業(yè)崗位、職業(yè)資格證書、技能大賽等，以學生的綜合職業(yè)能力為主線，構建適應一體化教學的課程體系，合理安排以能力為核心、以專業(yè)需求為導向的計算機應用公共基礎課和專業(yè)課的教學進度和課時分配。通過對教師、學生、企業(yè)專家的問卷分析，將公共基礎課分為必修課和選修課，必修課包括語文、數學、英語、歷史、體育、德育等；建議開設禮儀、美術、心理健康、音樂、職業(yè)生涯等選修課。通過這些課程的學習，可以培養(yǎng)學生的社會交往能力、團隊合作能力、經營管理能力等社會能力，還可以培養(yǎng)學生的一些方法能力，如自我管理能力、信息接受能力等。

通過與實踐專家的共同探討，把專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，專業(yè)核心課包括辦公自動化、平面設計、動漫制作、網頁設計與制作等。其中，平面設計與動漫制作通過以賽促學、以賽促教的形式，開展教學；其他課程圍繞職業(yè)崗位、職業(yè)資格證書的需求進行教學設計。通過幾年的教學實踐，建議開設計算機組裝與維修、Internet網絡應用、文字錄入、數據庫應用技術、高級語言程序設計等專業(yè)拓展課。通過這些課程，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)交流溝通、專業(yè)知識應用、專業(yè)技能運用等專業(yè)能力，也可以培養(yǎng)一些其他社會和方法能力。

中職計算機應用專業(yè)尤其注重對學生能力本位、綜合素質的教學做一體化的培養(yǎng)過程，借實操教學項目、任務驅動來推動專業(yè)課程體系的科學構建，滿足校企之間的產業(yè)需求與對接，注重學生企業(yè)意識培養(yǎng)，實現學生與職工身份一體化，為學生搭建職業(yè)教育與繼續(xù)深造的有效銜接橋梁，實現學校、學生與行業(yè)企業(yè)相互耦合、達到三贏才是最終的成功。

［1］佘穎.教育部：一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校［EB/OL］.［2018-11-09］.http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/ gdxw/201811/09/t20181109_30740247.shtml.

［2］教育部.教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見［EB/OL］.［2019-06-15］.http:// www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html

［3］盧新貞.基于能力本位的中職計算機專業(yè)課程體系的研究［D］.石家莊：河北師范大學，2017．

［4］康梅娟．“計算機網絡”課程學習評價體系改革探究［J］.科技資訊，2020（10）：61-62．

［5］楊有振，王書華，衛(wèi)博.高校人才培養(yǎng)目標與課程體系設置改革研究［J］.山西財經大學學報（高等教育版），2010，13（4）：10-15．

G710

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.035

2095－6835（2021）08－0094－03

河北省高層次人才資助項目“基于一體化教學的計算機應用專業(yè)課程體系開發(fā)實踐”（編號：A201803090）；河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃重點資助課題“職業(yè)學校內涵建設與社會培訓服務良性互動的實踐研究”（編號：1602038），主持人為伍均鋒

宋姍姍（1984—），女，碩士研究生，高級教師，研究方向為信息技術。

伍均鋒（1965—），男，正高級教師，研究方向為職業(yè)教育教學改革。

〔編輯：嚴麗琴〕