周娟 / 鄧君

現(xiàn)今，國(guó)家?guī)煼额悓I(yè)認(rèn)證要求民族地區(qū)高師的器樂(lè)課程應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案開始進(jìn)行改革，以《國(guó)家義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和用人單位的需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)器樂(lè)課程的地位，科學(xué)設(shè)置一系列器樂(lè)相關(guān)課程，來(lái)保證培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)的需要。

不難看出，國(guó)家層面已經(jīng)意識(shí)到高校民族器樂(lè)教育的重要性，它不僅僅要求高校音樂(lè)畢業(yè)生傳授中小學(xué)學(xué)生民族器樂(lè)演奏技術(shù)，排練中小型民族樂(lè)隊(duì)等課外活動(dòng)，更要求培養(yǎng)中小學(xué)生民族音樂(lè)欣賞水平，樹立熱愛(ài)民族音樂(lè)的感情，確立對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)文化的民族自豪感。不過(guò)由于地區(qū)差異，貴州民族地區(qū)高校音樂(lè)專業(yè)的辦學(xué)理念還未能符合國(guó)家要求，民族器樂(lè)教育課程開設(shè)還存在一些問(wèn)題。

一、貴州地方高校民族器樂(lè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)積淀，貴州地方高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)均按教育部要求開設(shè)了器樂(lè)選修、器樂(lè)主修等課程。大部分高校在大一開設(shè)器樂(lè)選修課程，采取一對(duì)多教學(xué)方式，器樂(lè)選修屬于基本技能課程，要求學(xué)生基本掌握一門樂(lè)器的性能、演奏技術(shù)及相關(guān)音樂(lè)和文化，從而能勝任中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)和課外器樂(lè)排練活動(dòng)的要求。從大二開始選拔器樂(lè)主修學(xué)生，器樂(lè)主修學(xué)生一般為高考主項(xiàng)器樂(lè)或者大一器樂(lè)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀者，采取一對(duì)一授課形式，更著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)演奏能力。

不過(guò)，相對(duì)于少數(shù)民族音樂(lè)和舞蹈發(fā)展的如火如荼，貴州地方高校的民族器樂(lè)教育一直不盡如人意。以二胡、古箏、竹笛等漢民族樂(lè)器和少數(shù)民族樂(lè)器蘆笙為主項(xiàng)考上大學(xué)的學(xué)生比例一直較低，據(jù)調(diào)查凱里學(xué)院和黔南民族學(xué)院近幾年新生有器樂(lè)基礎(chǔ)的不足百分之八。同時(shí)，高校民族器樂(lè)教學(xué)存在許多問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（一）器樂(lè)種類開設(shè)有限，民族樂(lè)器未受足夠重視

貴州地方高校聲樂(lè)和鋼琴教師數(shù)量較多，器樂(lè)教師偏少。器樂(lè)由于其演奏技術(shù)不盡相同，導(dǎo)致器樂(lè)教師一般只專教一樣樂(lè)器，所以由于編制等原因，地方院校的器樂(lè)教師數(shù)量有限，民族樂(lè)器就更加少了。像凱里學(xué)院、黔南師范學(xué)院和銅仁學(xué)院，二胡、竹笛、揚(yáng)琴、琵琶等常見(jiàn)的民族樂(lè)器老師都沒(méi)配備齊全。另外，除了凱里學(xué)院有專任少數(shù)民族器樂(lè)教師，其他兩所高校均沒(méi)有專職教師。

除了學(xué)校師資配備問(wèn)題，學(xué)生在器樂(lè)選擇上有充分的自主選擇權(quán)力，也導(dǎo)致了一些問(wèn)題：學(xué)生扎推選擇一些演奏技術(shù)相對(duì)容易的樂(lè)器，而演奏技術(shù)相對(duì)復(fù)雜的樂(lè)器鮮有人問(wèn)津。以凱里學(xué)院為例，每年大一新生樂(lè)器選擇最多的為長(zhǎng)笛、古箏，而揚(yáng)琴、琵琶等樂(lè)器選擇則相對(duì)冷門。

（二）教學(xué)形式為一對(duì)一和一對(duì)多，借鑒專業(yè)音樂(lè)院校教學(xué)模式，口傳心授為主

多年以來(lái)，師范院校的器樂(lè)專業(yè)課教學(xué)直接照搬音樂(lè)學(xué)院模式，主修采取“一對(duì)一”和選修采取“一對(duì)多”的教學(xué)模式。

“一對(duì)一”是指上課時(shí)，教師只教授一名學(xué)生，這種上課方式強(qiáng)調(diào)民族器樂(lè)演奏技術(shù)的提升和樂(lè)曲的舞臺(tái)表現(xiàn)能力。上課地點(diǎn)在教師琴房，專業(yè)教師根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口傳心授式教學(xué)，該教學(xué)形式實(shí)際上為專業(yè)教師教授加示范演奏，經(jīng)常教師演奏一句，學(xué)生模仿一句，整堂課學(xué)生根據(jù)教師的講解及演奏示范進(jìn)行演奏模仿學(xué)習(xí)。這種方式是民族樂(lè)器學(xué)習(xí)的一種傳統(tǒng)教學(xué)方式。

“一對(duì)多”常見(jiàn)為3、4個(gè)學(xué)生一起上課，專業(yè)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，因材施教，布置不同的學(xué)習(xí)曲目。課堂教學(xué)方式與“一對(duì)一”相似，教師示范演奏，學(xué)生模仿演奏學(xué)習(xí)。專業(yè)教師經(jīng)常把一節(jié)課時(shí)間均勻分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生上課的實(shí)際時(shí)間為十分鐘左右。這種上課方式本質(zhì)上還是“一對(duì)一”的模式，只不過(guò)時(shí)間被縮短了，除了幾個(gè)學(xué)生一起上課，相互之間學(xué)習(xí)有對(duì)比，可能激發(fā)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“一對(duì)多”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。無(wú)論是“一對(duì)一”還是“一對(duì)多”均強(qiáng)調(diào)了專業(yè)教師的主導(dǎo)地位、權(quán)威地位，影響了學(xué)生的主動(dòng)參與性?？趥餍氖诘慕虒W(xué)模式讓專業(yè)教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)質(zhì)量受專業(yè)教師自身教學(xué)狀態(tài)影響。

（三）教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)曲目演奏

貴州地方高校民族器樂(lè)教學(xué)曲目來(lái)源多為考級(jí)曲目或演奏曲目集，強(qiáng)調(diào)演奏曲目的專業(yè)性。像二胡主修考試的常見(jiàn)曲目為：天山風(fēng)情，查爾達(dá)什，三門峽暢想曲，空山鳥語(yǔ)，豫北敘事曲，江南春色，洪湖人民的心愿等，二胡選修多為：金蛇狂舞、田園春色等。竹笛主修曲目為：姑蘇行、鷓鴣飛。專業(yè)曲目教學(xué)能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解器樂(lè)的經(jīng)典曲目，掌握常見(jiàn)的演奏技巧，在培養(yǎng)學(xué)生演奏技術(shù)和演奏興趣方面有很大幫助。但另一方面，民族器樂(lè)教學(xué)曲目只限定于經(jīng)典的專業(yè)曲目，中小學(xué)音樂(lè)教材的曲目和流行曲目并未進(jìn)入到專業(yè)教學(xué)課堂。

（四）課程評(píng)價(jià)傳統(tǒng)上以現(xiàn)場(chǎng)演奏考試為主

民族器樂(lè)課程考試通常為期末考試專業(yè)教師集體打分，地點(diǎn)通常在音樂(lè)廳或者排練廳，要求學(xué)生穿舞臺(tái)裝，以現(xiàn)場(chǎng)演奏水平為基礎(chǔ)，課程評(píng)價(jià)公平、直觀，能較好體現(xiàn)學(xué)生的民族樂(lè)器演奏能力及舞臺(tái)表現(xiàn)力，同時(shí)也能促使學(xué)生勤于練習(xí)，保證練習(xí)時(shí)間。

但是，以演奏考試為唯一評(píng)價(jià)手段，考核形式相對(duì)單一，并且偏離了地方高校的人才培養(yǎng)方向。貴州地方高校音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)基本都為中小學(xué)音樂(lè)教師，而不是專業(yè)的舞臺(tái)演奏人員。所以一味強(qiáng)調(diào)舞臺(tái)演奏能力的課程評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)生的教學(xué)能力考核、合奏協(xié)奏能力考核、教案寫作能力考核等，這樣的課程評(píng)價(jià)方式顯然是不太合理的。

二、貴州地方高校民族器樂(lè)教育改革建議

（一）加強(qiáng)民族樂(lè)器師資建設(shè)，學(xué)生對(duì)選修樂(lè)器的選擇由學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)

首先，學(xué)校應(yīng)該宣傳民族樂(lè)器，民族器樂(lè)教學(xué)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華音樂(lè)文化審美體驗(yàn)價(jià)值和文化傳承的重要手段。學(xué)生在器樂(lè)選擇過(guò)程中應(yīng)加以指導(dǎo)，確保有足夠的學(xué)生選擇民族樂(lè)器演奏，而不局限于西洋樂(lè)器。民族樂(lè)器的選擇人數(shù)還可以和民樂(lè)團(tuán)等學(xué)校社團(tuán)相結(jié)合，民樂(lè)團(tuán)缺什么樂(lè)器直接在下一級(jí)學(xué)生中進(jìn)行挑選。

其次，器樂(lè)選修課程中由于民族樂(lè)器學(xué)習(xí)難度不同，如果讓學(xué)生自由選擇，大部分學(xué)生都會(huì)選擇古箏、竹笛等相對(duì)容易學(xué)習(xí)的民族樂(lè)器，而像二胡、琵琶等樂(lè)器則不受歡迎，必然導(dǎo)致古箏、竹笛老師課時(shí)過(guò)多而二胡、琵琶等老師課時(shí)不夠的問(wèn)題。為避免此類問(wèn)題，器樂(lè)教研室可以依據(jù)學(xué)校民族樂(lè)團(tuán)的需要和器樂(lè)教師的課時(shí)量，每個(gè)班固定每門樂(lè)器的學(xué)習(xí)人數(shù)，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)自由選擇，如果哪種樂(lè)器的選擇人數(shù)過(guò)多，則由專業(yè)老師考核擇優(yōu)選擇。這樣器樂(lè)選修課程由單一的學(xué)生自由選擇轉(zhuǎn)變成了師生互選，民族樂(lè)器學(xué)習(xí)的人數(shù)也得到優(yōu)化，民族樂(lè)團(tuán)的生源也得到保證，專業(yè)教師的課時(shí)量也維持在合適的水平。

（二）教學(xué)形式多樣化，加強(qiáng)重奏、伴奏訓(xùn)練

一對(duì)一或一對(duì)多的教學(xué)方式，由教師講授加示范，上課學(xué)生跟隨老師所講內(nèi)容進(jìn)行演奏，這種口傳心授的教學(xué)形式能讓學(xué)生直觀地了解演奏技術(shù)并模仿演奏，能在較短時(shí)間很好提升學(xué)生演奏技術(shù)。如果民族器樂(lè)教學(xué)只采取這一種方式，有時(shí)并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性。很多高校經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，發(fā)展了多樣的民族樂(lè)器教學(xué)形式。

首都師范大學(xué)民族器樂(lè)教學(xué)提出了“學(xué)生+學(xué)生”的教學(xué)模式，該模式由不超過(guò)四個(gè)學(xué)生參與，一個(gè)學(xué)生講授，另外幾個(gè)學(xué)生演奏。不過(guò)講授學(xué)生課前會(huì)接受教師的指導(dǎo)，提前把講課內(nèi)容、流程討論確定好。教學(xué)過(guò)程中，教師在必要時(shí)針對(duì)遺漏和疏忽的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師口傳心授的授課模式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，輪流擔(dān)任老師，既提升了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓音樂(lè)教學(xué)法的課程學(xué)習(xí)遵循了理論聯(lián)系了實(shí)踐，提升了學(xué)生的教學(xué)能力，又讓學(xué)生逐步培養(yǎng)教師意識(shí)及責(zé)任感。

根據(jù)貴州地方高校實(shí)際情況，可以采取“一對(duì)一”和“一對(duì)多”的復(fù)合授課形式，將個(gè)人指導(dǎo)與多人輔導(dǎo)相結(jié)合，在保證個(gè)人學(xué)習(xí)效果的同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造合作、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，重視重奏、伴奏在民族樂(lè)器教學(xué)中的作用，雖然學(xué)生演奏基礎(chǔ)較差，但經(jīng)常在鋼琴伴奏、播放伴奏帶伴奏或其他樂(lè)器重奏的情境下演奏，能讓學(xué)生體驗(yàn)不同形式重奏、伴奏的藝術(shù)效果，豐富學(xué)習(xí)方式和演奏經(jīng)驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)二胡的同學(xué)，在考試中可以嘗試揚(yáng)琴伴奏，在磨合練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)二胡和揚(yáng)琴的同學(xué)學(xué)會(huì)了協(xié)作的理念，拓展了原有單一樂(lè)器的表演經(jīng)驗(yàn)，也更能提高學(xué)習(xí)民族樂(lè)器的興趣。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，融入中小學(xué)音樂(lè)教材

選擇合適的民族器樂(lè)教材，演奏技法難度適中，充滿一定的趣味性和實(shí)用性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可見(jiàn)民族器樂(lè)教材的編寫應(yīng)引起高度重視，尤其是初級(jí)啟蒙器樂(lè)教材選擇是否恰當(dāng)直接影響教學(xué)效果。學(xué)生基礎(chǔ)不好，則應(yīng)加強(qiáng)基本功練習(xí)，避免過(guò)于難的專業(yè)曲目，早期以小品作品為主，提升學(xué)生演奏學(xué)習(xí)興趣。目前，貴州地方高校的民族器樂(lè)教材大多選用音樂(lè)學(xué)院、業(yè)余考級(jí)教材，相對(duì)凌亂隨意。專業(yè)教師應(yīng)該正視學(xué)習(xí)學(xué)生大多為零基礎(chǔ)，自行編寫教學(xué)大綱和教學(xué)曲目，教學(xué)大綱應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)曲目難度適中且有一定的舞臺(tái)表現(xiàn)力，切忌照搬音樂(lè)學(xué)院教材或者考級(jí)教材。

在民族器樂(lè)教學(xué)課堂中急需加入中小學(xué)音樂(lè)教材中的曲目教學(xué)，一方面心理上讓學(xué)生牢記以后的職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)規(guī)劃更加明確，另一方面，在課堂上熟悉演奏中小學(xué)音樂(lè)教材曲目，對(duì)學(xué)生在大四實(shí)習(xí)和畢業(yè)工作教學(xué)起到很好的專業(yè)教學(xué)準(zhǔn)備，從而幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)。

（四）課程考核多元化，教考分離

我們要擯棄忽視學(xué)習(xí)過(guò)程只看考試結(jié)果的考核思維，采取多樣化的綜合考核方式。采取學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)、期中考試和期末考試等相結(jié)合按一定比例綜合考核。學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)除了出勤考核，還應(yīng)加入學(xué)生回課情況、齊奏重奏演奏協(xié)作能力考核。

期中考試和期末考試不應(yīng)局限于曲目演奏打分，為了突顯人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以要求學(xué)生撰寫民族器樂(lè)教學(xué)教案和器樂(lè)教學(xué)展示，模擬課堂教學(xué)考評(píng)，考查學(xué)生的器樂(lè)教學(xué)能力。

課程最終考核按照各方面考核的積分比例統(tǒng)籌計(jì)算，得出最后成績(jī)，盡力做到課程考核的公平性和科學(xué)性。

教考分離，即學(xué)生的專業(yè)授課教師不參與課程考試打分。教考分離的實(shí)施能杜絕情感分的存在，使學(xué)生在公平、公開、公正的環(huán)境里進(jìn)行考核。

（五）加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

民族器樂(lè)演奏作為以實(shí)踐為主的表演藝術(shù)課程，藝術(shù)實(shí)踐有著重要的地位。藝術(shù)實(shí)踐主要在教學(xué)課堂之外，并應(yīng)以教學(xué)課堂作為指導(dǎo)。

首先，學(xué)校要重視課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，支持各種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如：班級(jí)音樂(lè)會(huì)、個(gè)人音樂(lè)會(huì)、民族器樂(lè)主題演奏會(huì)等。其次，豐富民族器樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的表現(xiàn)形式，注重加強(qiáng)姐妹藝術(shù)學(xué)科的整合，嘗試與中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌、中國(guó)傳統(tǒng)繪畫、傳統(tǒng)戲曲的同臺(tái)表演，培養(yǎng)學(xué)生基本的綜合藝術(shù)能力，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，勇于創(chuàng)新的精神?！?/p>